| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-12页 |
| 1.2 选题意义及创新之处 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.2.3 创新之处 | 第13页 |
| 1.3 概念的界定 | 第13-14页 |
| 1.4 国内外高校教师发展研究 | 第14-16页 |
| 1.4.1 国外高校教师发展借鉴 | 第15-16页 |
| 1.4.2 国内高校教师发展研究状况 | 第16页 |
| 1.5 研究方法 | 第16-18页 |
| 第2章 我国高校教师发展的历程回顾 | 第18-27页 |
| 2.1 国内高校教师培训发展和相关政策发展的历程回顾 | 第18-21页 |
| 2.1.1 高校教师培训三级体系在“七五时期”开始建立 | 第18-19页 |
| 2.1.2 高校教师培训体系在“八五时期”的法制化建设 | 第19页 |
| 2.1.3 九五时期——“百千万人才工程" | 第19-20页 |
| 2.1.4 “十五时期”开展的学术梯队建设 | 第20-21页 |
| 2.2 我国高校教师培训政策的特点与作用 | 第21-24页 |
| 2.2.1 培训机构规范化 | 第21-22页 |
| 2.2.2 高校教师培训的制度化 | 第22页 |
| 2.2.3 培训形式的多样化 | 第22-23页 |
| 2.2.4 科研人才培养的高层次化 | 第23-24页 |
| 2.3 我国高校教师培训工作中的政策性问题浅析 | 第24-25页 |
| 2.3.1 政策内容陈旧、缺乏有效性与前瞻性 | 第24页 |
| 2.3.2 政策实施过程中缺乏经费保障 | 第24-25页 |
| 2.3.3 政策制定过程中缺少专业性互动 | 第25页 |
| 2.4 本章小结 | 第25-27页 |
| 第3章 从“高校教师培训”到“高校教师发展”研究 | 第27-33页 |
| 3.1 “高校教师培训”学术研究的现状与问题 | 第27-28页 |
| 3.2 “高校教师发展”学术研究的不足和未来发展趋势 | 第28页 |
| 3.3 高校教师发展未来发展方向 | 第28-31页 |
| 3.3.1 教师发展组织形式的发展 | 第28-29页 |
| 3.3.2 教师发展工作将会体现专业性 | 第29-30页 |
| 3.3.3 教学发展 | 第30-31页 |
| 3.4 本章小结 | 第31-33页 |
| 第4章 CDIO 工程教育模式概述及 CDIO 实践 | 第33-39页 |
| 4.1 CDIO 工程教育模式概述及发展历程介绍 | 第33-34页 |
| 4.2 CDIO 工程教育理念在中国的发展 | 第34-35页 |
| 4.2.1 国内引入及开展 CDIO 工程教育的现实意义 | 第34-35页 |
| 4.2.2 CDIO 工程教育理念在国内高校的发展 | 第35页 |
| 4.3 CDIO 工程教育理念在燕山大学的实践 | 第35-37页 |
| 4.4 本章小结 | 第37-39页 |
| 第5章 CDIO 工程教育模式下的教师发展 | 第39-51页 |
| 5.1 CDIO 工程教育模式对教师教学素质和能力方面的要求 | 第39-41页 |
| 5.2 CDIO 教学理念下教师角色转型和定位 | 第41-43页 |
| 5.3 燕山大学教师发展组织机构——教师教学发展中心 | 第43-46页 |
| 5.4 CDIO 工程教育模式下的对青年教师的培养 | 第46-47页 |
| 5.5 促进 CDIO 工程教育模式下高校教师发展的相关对策与建议 | 第47-50页 |
| 5.5.1 教学评价模式自身的发展 | 第47-48页 |
| 5.5.2 建议实行教师资格准入制度和复审制度 | 第48-49页 |
| 5.5.3 教师教学发展中心自身机构的发展 | 第49-50页 |
| 5.6 本章小结 | 第50-51页 |
| 结论 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
| 作者简介 | 第58页 |
