论GPA二语教学法中的情感教学--以西安国际学校为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第8-13页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-13页 |
| 第二章 GPA教学法介绍 | 第13-19页 |
| 一、GPA教学法的理念 | 第13-16页 |
| (一) 社会文化方面 | 第13-14页 |
| (二) 认知方面 | 第14-15页 |
| (三) 学习时间方面 | 第15-16页 |
| (四) 教学原则 | 第16页 |
| 二、GPA教学法中的特点 | 第16-19页 |
| (一) 重新定义了教师和学生的含义 | 第16-17页 |
| (二) 一种以听说理解为导向的二语学习模式 | 第17-18页 |
| (三) 评定标准具有鼓励性 | 第18-19页 |
| 第三章 GPA教学法的六个阶段 | 第19-23页 |
| 一、各阶段的主要学习目标 | 第19页 |
| 二、GPA各个阶段具体内容 | 第19-23页 |
| (一) 描述身边的生活 | 第19页 |
| (二) 编故事 | 第19-20页 |
| (三) 分享故事 | 第20-21页 |
| (四) 分享生活体验 | 第21页 |
| (五) 理解当地人的对话 | 第21页 |
| (六) 自学阶段 | 第21-23页 |
| 第四章 GPA中的情感教学 | 第23-43页 |
| 一、GPA整体教学体系方面 | 第24-30页 |
| (一) GPA提供了一个轻松的语言习得环境 | 第24-25页 |
| (二) 词汇积累对情感迁移能力的推动作用 | 第25页 |
| (三) 无字图画书激发参与者的想象力 | 第25-27页 |
| (四) 教材实践性强 | 第27-30页 |
| 二、参与者方面 | 第30-36页 |
| (一) 参与者的学习动机会对学习效果产生影响 | 第30-31页 |
| (二) 促进了参与者的创造性 | 第31-33页 |
| (三) 促进了参与者学习的主动性 | 第33-36页 |
| 三、培育师方面 | 第36-40页 |
| (一) 不同阶段,培育师焦虑感的差别 | 第36-38页 |
| (二) 培育师的创造性 | 第38-39页 |
| (三) 培育师建立自信心的重要性 | 第39-40页 |
| (四) 培育师情感丰富对学生认知活动的影响 | 第40页 |
| 四、师生关系方面 | 第40-41页 |
| 五、语言与文化方面 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第47页 |
