| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 1. 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 选题的背景和意义 | 第11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3 本文研究范围 | 第13-23页 |
| 1.3.1 “科普”名词的引入 | 第13-14页 |
| 1.3.2 “科普”的学术内涵 | 第14-16页 |
| 1.3.3 “科普”与“科普教育”之别 | 第16-18页 |
| 1.3.4 科普教育与科技进步 | 第18-21页 |
| 1.3.4.1 科普教育与科技进步的关系 | 第18页 |
| 1.3.4.2 科普教育之路 | 第18-21页 |
| 1.3.4.3 科普政策规划中的政府角色 | 第21页 |
| 1.3.5 主要研究内容和研究方法 | 第21-23页 |
| 2. 科普教育的多样性 | 第23-32页 |
| 2.1 科普教育具有多样性的特点 | 第23-24页 |
| 2.2 科普教育多样性现状分析 | 第24-32页 |
| 2.2.1 科普教育之殇——公众科普 | 第24-27页 |
| 2.2.2 科普教育之惑——高校科普 | 第27-29页 |
| 2.2.3 科普教育之渴——精英科普 | 第29页 |
| 2.2.4 科普教育之冀——少年科普 | 第29-32页 |
| 3. 高师开展科普教育的多样性实践——以湖南师范大学为例 | 第32-92页 |
| 3.1 高校开展科普教育的义不容辞 | 第32-34页 |
| 3.2 高师开展科普教育更责无旁贷——以湖南师范大学为例 | 第34-38页 |
| 3.3 湖南师大开展科普教育的系统性特征 | 第38-73页 |
| 3.3.1 湖南师大科普教育工作体系的总体布局 | 第38-40页 |
| 3.3.2 湖南师大科普教育工作的针对对象 | 第40-41页 |
| 3.3.3 湖南师大科普教育工作的主要实践 | 第41-73页 |
| 3.3.3.1 全方位听众的科普教育——“至善讲堂” | 第42-46页 |
| 3.3.3.2 全方位面向研究生的科普教育——“麓山论坛” | 第46-57页 |
| 3.3.3.3 以本科生在校内为主角的科普教育——大学生校园文化活动 | 第57-61页 |
| 3.3.3.4 以全校本科生辐射社会的科普教育服务——大学生“三下乡”社会实践活动 | 第61-66页 |
| 3.3.3.5 学院本科生科普活动之葩——化学化工学院化趣文化艺术节以及化学风文化节 | 第66-69页 |
| 3.3.3.6 服务中学生的科普活动——化学兴趣发掘及“化学奥赛湘军” | 第69-72页 |
| 3.3.3.7 服务社会各层各界的科普教育——创办《科学启蒙》 | 第72-73页 |
| 3.4 湖南师大科普教育实践模式的分析和提升效能的对策探讨 | 第73-92页 |
| 3.4.1 科普教育工作的要点及提升科普工作效能的对策思考 | 第74-84页 |
| 3.4.1.1 湖南师大开展科普教育工作需把握的工作要点 | 第74-81页 |
| 3.4.1.2 关于进一步提升湖南师大科普教育工作效能的对策 | 第81-84页 |
| 3.4.2 三种效应下提升湖南师大科普教育工作效能对策思考 | 第84-90页 |
| 3.4.2.1 科普教育工作在校园内的交流效应 | 第84-86页 |
| 3.4.2.2 科普教育工作的公众示范效应 | 第86-87页 |
| 3.4.2.3 科普教育工作在基层的普及效应 | 第87-89页 |
| 3.4.2.4 促发三种效应有益于提升科普教育工作的效能 | 第89-90页 |
| 3.4.3 关于师大模式是否可以输出的思考 | 第90-92页 |
| 4. 结语 | 第92-99页 |
| 4.1 研究成果 | 第92-95页 |
| 4.1.1 主要研究内容 | 第92-93页 |
| 4.1.2 研究结论 | 第93-95页 |
| 4.2 关于湖南师大科普教育工作未来发展的思考 | 第95-99页 |
| 4.2.1 进一步加强科普队伍建设 | 第95-97页 |
| 4.2.1.1 建议设立湖南师大科普教育论坛 | 第95-96页 |
| 4.2.1.2 将科普教育与学制教育相结合的思考 | 第96-97页 |
| 4.2.2 进一步创新科普教育模式 | 第97-98页 |
| 4.2.3 进一步提高科普活动水平 | 第98-99页 |
| 参考文献 | 第99-102页 |
| 攻读学位期间所发表的学术论文 | 第102-103页 |
| 致谢 | 第103-104页 |
