| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-20页 |
| 第一节 选题缘由 | 第10-11页 |
| 第二节 研究的问题及意义 | 第11页 |
| 第三节 核心概念的界定 | 第11-12页 |
| 第四节 文献综述 | 第12-18页 |
| 第五节 研究方法 | 第18-20页 |
| 第二章 教育实习专业发展目标定位 | 第20-26页 |
| 第一节 实习教师专业发展特征 | 第20-23页 |
| 第二节 教育实习专业发展目标定位 | 第23-26页 |
| 第三章 我国高校教育实习案例及其特点 | 第26-37页 |
| 第一节 首都师范大学小学教育专业教育实习 | 第26-30页 |
| 一、教育实习目的及内容设置 | 第26-28页 |
| 二、教育实习主体构成与分工 | 第28-29页 |
| 三、教育实习考核与成绩评定 | 第29-30页 |
| 第二节 东北师范大学小学教育专业教育实习 | 第30-33页 |
| 一、教育实习目的及内容设置 | 第30-32页 |
| 二、教育实习主体构成与分工 | 第32页 |
| 三、教育实习考核与成绩评定 | 第32-33页 |
| 第三节 我国高校教育实习特点分析 | 第33-37页 |
| 一、实习目的强调职业道德、专业认同及教学与研究能力 | 第34页 |
| 二、实习设置呈现“理论-应用”单向发展的价值取向 | 第34-35页 |
| 三、实习分配由高校统一实施,以实习队为基本组织形式 | 第35-36页 |
| 四、实习成绩评定办法明确,权责比重划分明确 | 第36-37页 |
| 第四章 美国高校教育实习案例及其特点 | 第37-57页 |
| 第一节 密歇根州立大学初等教育专业教育实习 | 第37-46页 |
| 一、教育实习目的及内容设置 | 第37-42页 |
| 二、教育实习主体构成与分工 | 第42-44页 |
| 三、教育实习考核与成绩评定 | 第44-46页 |
| 第二节 威斯康星大学麦迪逊分校初等教育专业教育实习 | 第46-53页 |
| 一、教育实习目的及内容设置 | 第46-50页 |
| 二、教育实习主体构成与分工 | 第50-52页 |
| 三、教育实习考核与成绩评定 | 第52-53页 |
| 第三节 美国高校教育实习特点分析 | 第53-57页 |
| 一、依据教师教育标准,倡导多元文化观、反思性教学观 | 第53-54页 |
| 二、注重优化课程整体结构,交互进行理论指导、教育实践 | 第54页 |
| 三、尊重实习教师个体意愿,注重研究共同体的构建 | 第54-56页 |
| 四、采用标准化终结性评价,注重多元化过程性评价 | 第56-57页 |
| 第五章 教师专业发展视域下的中美教育实习比较与启示 | 第57-66页 |
| 第一节 中美教育实习比较 | 第57-61页 |
| 一、教育实习目的比较：基于专业理念的维度 | 第57-58页 |
| 二、教育实习课程比较：基于专业知识的维度 | 第58-59页 |
| 三、教育实习过程比较：基于专业能力的维度 | 第59-60页 |
| 四、教育实习评价比较：基于专业发展的维度 | 第60-61页 |
| 第二节 对我国教育实习改革的启示 | 第61-66页 |
| 一、依据专业发展需求,制定并修正实习阶段目标 | 第62页 |
| 二、整合教育理论课程、实践课程,以反思促进专业发展 | 第62-63页 |
| 三、创建完善的教研共同体,提供专业发展的平台 | 第63-64页 |
| 四、完善实习教师评价方式,建立实习工作评价机制 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-74页 |
| 附录 | 第74-82页 |
| 后记 | 第82-83页 |
