| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-13页 |
| 一、基于基础教育中人格教育缺失的现实反思 | 第11-12页 |
| 二、基于教育理念的思考 | 第12页 |
| 三、基于课堂教学现实状况的考虑 | 第12-13页 |
| 第二节 研究意义 | 第13-14页 |
| 一、理论意义 | 第13页 |
| 二、现实意义 | 第13-14页 |
| 第三节 文献综述 | 第14-20页 |
| 一、关于语文人格教育的研究 | 第14-17页 |
| 二、关于对话教学的研究 | 第17-20页 |
| 第四节 核心概念解释 | 第20-23页 |
| 一、健全人格 | 第20-22页 |
| 二、对话教学 | 第22-23页 |
| 第五节 研究思路与研究方法 | 第23-25页 |
| 一、研究思路 | 第23页 |
| 二、研究方法 | 第23-25页 |
| 第二章 传统语文教学中健全人格培养的困境与出路 | 第25-38页 |
| 第一节 传统语文教学中健全人格培养存在的问题 | 第25-27页 |
| 一、灌输式教育占主导，束缚学生人格发展 | 第25页 |
| 二、师生关系扭曲，学生个性受到压制 | 第25-26页 |
| 三、学生之间交往匮乏，不利于社会性人格的养成 | 第26页 |
| 四、学生表现被动，缺乏独立自主精神 | 第26-27页 |
| 五、语文教学重双基轻人文，学生精神世界贫瘠 | 第27页 |
| 第二节 传统语文教学中健全人格培养问题的成因 | 第27-30页 |
| 一、传统教学观念根深蒂固 | 第27-28页 |
| 二、教育权威被曲解，师生对话意识淡薄 | 第28-29页 |
| 三、应试教育的弊端 | 第29页 |
| 四、缺乏“完整人”的教学目的观 | 第29-30页 |
| 第三节 语文对话教学与健全人格培养的契合处 | 第30-38页 |
| 一、语文对话教学的优势 | 第30-32页 |
| 二、学校环境——两者共同的影响因素 | 第32-34页 |
| 三、语文对话教学与健全人格培养的共同价值诉求 | 第34-36页 |
| 四、语文对话教学中包含的人格教育要素 | 第36-38页 |
| 第三章 语文对话教学中实现健全人格培养的具体方式 | 第38-46页 |
| 第一节 师生对话：互动交流中培养独立自主的人格意识 | 第38-40页 |
| 第二节 生生对话：讨论探究中培养合作宽容的平等意识 | 第40-42页 |
| 第三节 生本对话：视界融合中培养开拓进取的创新精神 | 第42-44页 |
| 第四节 自我对话：反思建构中培养客观理性的自我调控能力 | 第44-46页 |
| 第四章 语文对话教学中的健全人格培养课堂实施策略 | 第46-66页 |
| 第一节 营造民主平等的语文对话氛围 | 第46-51页 |
| 一、平等意识 | 第46-49页 |
| 二、建立信任 | 第49-50页 |
| 三、激励话语 | 第50-51页 |
| 第二节 创设良好的语文对话情境 | 第51-55页 |
| 一、善用多媒体，创设对话情境 | 第51-53页 |
| 二、通过角色扮演，增强自我体验 | 第53-54页 |
| 三、自主探究，开拓对话时空 | 第54-55页 |
| 第三节 设置适当的语文对话话题 | 第55-58页 |
| 一、从学生的经验世界选取话题 | 第55-57页 |
| 二、从学生认知冲突角度选取话题 | 第57-58页 |
| 第四节 掌握语文对话过程的指导策略 | 第58-61页 |
| 一、他者对话指导 | 第59-60页 |
| 二、文本对话指导 | 第60-61页 |
| 三、自我对话指导 | 第61页 |
| 第五节 形成发展性语文学习评价观 | 第61-66页 |
| 一、发展性语文学习评价的特点与对健全人格培养的作用 | 第62-63页 |
| 二、发展性语文学习评价的具体实施方式 | 第63-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
