美术特色高中课程审美化建设研究
| 中文摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 第一章 研究的背景与意义 | 第18-26页 |
| 第一节 研究的背景 | 第18-23页 |
| 一、问题的提出 | 第18-20页 |
| 二、研究的必要性和可能性 | 第20-23页 |
| 第二节 研究的意义 | 第23-26页 |
| 一、理论意义 | 第23页 |
| 二、实践意义 | 第23-26页 |
| 第二章 国内外相关文献综述 | 第26-51页 |
| 第一节 课程审美化思想回溯 | 第26-35页 |
| 一、西方思想家的相关学说与见解 | 第26-30页 |
| 二、中国教育家的相关认识与探索 | 第30-35页 |
| 第二节 课程审美化政策回顾 | 第35-43页 |
| 一、欧美相关政策管窥 | 第35-38页 |
| 二、新中国相关政策的回顾 | 第38-43页 |
| 第三节 课程审美化研究综述 | 第43-48页 |
| 一、有关以美育人的研究 | 第43-45页 |
| 二、有关课程审美化的研究 | 第45-47页 |
| 三、有关学校管理审美化的研究 | 第47-48页 |
| 第四节 文献综述小结 | 第48-51页 |
| 一、基于审美要求的四种课程观 | 第48-50页 |
| 二、相关研究的进展与不足 | 第50-51页 |
| 第三章 核心概念的提出、界定及理论基础 | 第51-84页 |
| 第一节 核心概念的提出 | 第52-56页 |
| 一、传统课程观的特点 | 第52页 |
| 二、失衡的唯科学主义课程观 | 第52-54页 |
| 三、课程审美化具有课程再平衡功能 | 第54-56页 |
| 第二节 课程审美化及其相关概念的界定 | 第56-66页 |
| 一、审美 | 第56-60页 |
| 二、审美化 | 第60-61页 |
| 三、课程审美化 | 第61-63页 |
| 四、课程审美化建设 | 第63-64页 |
| 五、审美素养 | 第64-66页 |
| 第三节 课程审美化的理论基础 | 第66-84页 |
| 一、审美育人：课程审美化的美学基础 | 第66-70页 |
| 二、审美情感：课程审美化的心理学基础 | 第70-76页 |
| 三、审美文化：课程审美化的文化学基础 | 第76-77页 |
| 四、审美管理：课程审美化的管理学基础 | 第77-84页 |
| 第四章 研究方案 | 第84-96页 |
| 第一节 研究的问题、目标及创新点 | 第84-87页 |
| 一、研究的出发点 | 第84-85页 |
| 二、研究的目标 | 第85页 |
| 三、研究的内容 | 第85-86页 |
| 四、研究的创新点 | 第86-87页 |
| 第二节 研究的方法 | 第87-89页 |
| 一、文献法 | 第87页 |
| 二、问卷法 | 第87页 |
| 三、个案法 | 第87-89页 |
| 第三节 研究的基本思路 | 第89-96页 |
| 一、调研的对象 | 第89-91页 |
| 二、技术路线 | 第91-93页 |
| 三、论文结构 | 第93-96页 |
| 第五章 问卷调查研究 | 第96-123页 |
| 第一节 调研设计与实施 | 第96-106页 |
| 一、调研的目的 | 第96页 |
| 二、问卷的对象 | 第96-97页 |
| 三、问卷的设计 | 第97-101页 |
| 四、问卷的实施 | 第101-102页 |
| 五、数据的统计处理 | 第102-106页 |
| 第二节 调研结论 | 第106-123页 |
| 一、结果与分析 | 第106-117页 |
| 二、结论与启示 | 第117-123页 |
| 第六章 个案研究 | 第123-163页 |
| 第一节 个案研究的设计与实施 | 第123-125页 |
| 一、研究设计 | 第123页 |
| 二、研究实施 | 第123-125页 |
| 第二节 个案分析 | 第125-148页 |
| 一、A校：从课程设计入手带动课程审美化建设 | 第125-128页 |
| 二、B校：从审美素养着手引领课程审美化的目标 | 第128-130页 |
| 三、C校：以管理审美奠基课程审美化建设 | 第130-136页 |
| 四、D校：以课程整合为课程审美化建设的方向 | 第136-139页 |
| 五、E校：以高效课堂保障课程审美化落地 | 第139-141页 |
| 六、F校：以审美文化建设为课程审美化建设营造环境 | 第141-143页 |
| 七、G校：以课程改革为课程审美化建设的突破口 | 第143-145页 |
| 八、H校：以“美的教育”为课程审美化建设打造师资 | 第145-148页 |
| 第三节 个案学校提供的启示 | 第148-155页 |
| 一、审美精神是课程审美化建设的纽带 | 第148-150页 |
| 二、课程审美化建设应体现美学规律 | 第150-153页 |
| 三、美的情感体验应贯穿于审美化课程建设中 | 第153-155页 |
| 第四节 课程审美化建设的实践模式及其局限 | 第155-163页 |
| 一、现有的四种实践模式 | 第155-161页 |
| 二、现有模式的局限 | 第161-163页 |
| 第七章 课程审美化建设框架 | 第163-216页 |
| 第一节 课程审美化的核心、实质及过程 | 第163-168页 |
| 一、在课程中：课程审美化的核心 | 第163-164页 |
| 二、课程审美化的实质 | 第164-165页 |
| 三、课程审美化的过程 | 第165-168页 |
| 第二节 课程审美化的特点与表现形式 | 第168-175页 |
| 一、课程审美化的特点 | 第168-172页 |
| 二、课程审美化的形式 | 第172-174页 |
| 三、课程审美化的分类 | 第174-175页 |
| 第三节 课程审美化建设的内容 | 第175-185页 |
| 一、课程目标的审美化建设 | 第175-176页 |
| 二、课堂形态的审美化建设 | 第176-178页 |
| 三、教学过程的审美化建设 | 第178-179页 |
| 四、师生关系的审美化建设 | 第179-180页 |
| 五、课程评价的审美化建设 | 第180-182页 |
| 六、课程环境的审美化建设 | 第182-183页 |
| 七、教师队伍的审美化建设 | 第183-185页 |
| 第四节 课程审美化建设的原则 | 第185-190页 |
| 一、艺术教化原则 | 第185页 |
| 二、管理审美原则 | 第185-186页 |
| 三、课程体验原则 | 第186-187页 |
| 四、课程整合原则 | 第187-188页 |
| 五、课堂优化原则 | 第188-189页 |
| 六、审美评价引导原则 | 第189-190页 |
| 第五节 课程审美化建设的实施途径 | 第190-212页 |
| 一、确立美好的学校形象 | 第190-192页 |
| 二、确立审美育人的目标体系 | 第192-201页 |
| 三、构建审美立学的课程体系 | 第201-204页 |
| 四、构建审美立教的教学模式 | 第204-206页 |
| 五、构建审美助学的学习策略辅助体系 | 第206-207页 |
| 六、构建审美立校的管理保障体系 | 第207-212页 |
| 第六节 基于课程审美化的学生审美素养培养指向 | 第212-216页 |
| 一、审美感受 | 第212-213页 |
| 二、审美想象 | 第213页 |
| 三、审美理解 | 第213-214页 |
| 四、审美创造 | 第214-216页 |
| 第八章 课程审美化建设的追求 | 第216-236页 |
| 第一节 艺术育人功能的再思考 | 第216-220页 |
| 一、三种基本功能 | 第216-217页 |
| 二、两种拓展功能 | 第217-218页 |
| 三、客观看待艺术的育人功能 | 第218-220页 |
| 第二节 艺术让学生成为完整人格的人 | 第220-223页 |
| 一、艺术欣赏的意义 | 第220页 |
| 二、艺术让人成为人 | 第220-221页 |
| 三、艺术让学生成为完整人格的人 | 第221-223页 |
| 第三节 教师美好心灵的构建 | 第223-227页 |
| 一、教师情感的发展 | 第223-224页 |
| 二、教师心灵世界的组成 | 第224-225页 |
| 三、教师心灵世界的构建 | 第225-227页 |
| 第四节 师表美是教育艺术的价值追求 | 第227-231页 |
| 一、强化师生共鸣,塑造教师情感取向 | 第227-228页 |
| 二、弘扬审美精神，塑造教师理念取向 | 第228-229页 |
| 三、弘扬奉献精神，塑造教师审美价值取向 | 第229页 |
| 四、传承进取精神,重塑教师学习取向 | 第229-231页 |
| 第五节 课程审美化的未来展望 | 第231-236页 |
| 一、世界将进入大审美经济时代 | 第231页 |
| 二、日常生活审美化 | 第231-232页 |
| 三、教师成为审美者 | 第232-234页 |
| 四、课程审美化是未来教育发展的必然趋势 | 第234-236页 |
| 主要参考文献 | 第236-247页 |
| 后记 | 第247-249页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第249-250页 |
