| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 一、选题缘由 | 第12-13页 |
| (一)“师生关系”一直是我国教学论研究关注的重点 | 第12页 |
| (二)当前我国的师生关系还存在许多问题亟待解决 | 第12-13页 |
| (三)新一轮基础教育课程改革的深化呼唤新型师生关系的建构 | 第13页 |
| 二、研究综述 | 第13-20页 |
| (一)关于我国“师生关系”研究的文献综述 | 第13-17页 |
| (二)关于“怀特海过程哲学”研究的文献综述 | 第17-19页 |
| (三)研究综述小结 | 第19-20页 |
| 三、概念界定 | 第20页 |
| 四、研究目的及意义 | 第20-21页 |
| (一)研究目的 | 第20页 |
| (二)研究意义 | 第20-21页 |
| 五、研究内容 | 第21页 |
| 六、研究思路 | 第21-22页 |
| 七、研究方法 | 第22页 |
| (一)文献法 | 第22页 |
| (二)理论研究法 | 第22页 |
| 八、创新之处 | 第22-24页 |
| 第二章 理论基础——怀特海过程哲学 | 第24-30页 |
| 一、怀特海其人及其过程哲学概述 | 第24-25页 |
| 二、与本研究相关的怀特海过程哲学思想 | 第25-30页 |
| (一)主体-超体概念 | 第25-26页 |
| (二)秩序概念 | 第26页 |
| (三)和谐概念 | 第26-27页 |
| (四)过程性原则 | 第27-28页 |
| (五)相关性原则 | 第28-29页 |
| (六)创造性原则 | 第29-30页 |
| 第三章 改革开放以来我国教育领域关于师生关系的主要观点 | 第30-34页 |
| 一、1978年至20世纪90年代：师生主客体关系 | 第30-32页 |
| (一)单主体论 | 第30-31页 |
| (二)双主体论 | 第31页 |
| (三)主导主体说 | 第31-32页 |
| 二、20世纪90年代至今：师生主体间关系 | 第32-34页 |
| 第四章 对当前我国师生关系的反思 | 第34-46页 |
| 一、师生关系的问题表征 | 第34-40页 |
| (一)地位失衡：教师权能相对被削弱 | 第34-36页 |
| (二)价值迷失：追求形式化的师生互动 | 第36-37页 |
| (三)情感淡漠：交往中的不和谐音符逐渐增多 | 第37-39页 |
| (四)互动僵化：不稳定因素的创造性价值被忽视 | 第39-40页 |
| 二、师生关系存在问题的原因 | 第40-46页 |
| (一)师生关系理论存在缺陷 | 第40-42页 |
| (二)传统教学思想的束缚 | 第42页 |
| (三)对新课改理念的理解偏失 | 第42-43页 |
| (四)我国传统中优秀的师生关系思想遭遇冲击 | 第43-46页 |
| 第五章 怀特海过程哲学视域下的师生关系及其实践要求 | 第46-56页 |
| 一、怀特海过程哲学视域下的师生关系之貌 | 第46-47页 |
| 二、怀特海过程哲学视域下的师生关系的基本特点 | 第47-51页 |
| (一)师生关系具有节奏性 | 第47-48页 |
| (二)师生之间始终携有情感纽带 | 第48页 |
| (三)师生关系具有变化发展的特性 | 第48-49页 |
| (四)教师与学生具有主体-超体的特性 | 第49-50页 |
| (五)师生之间具有有序与无序并存的共生性 | 第50-51页 |
| 三、怀特海过程哲学视域下的师生关系的实践要求 | 第51-56页 |
| (一)提升教师的教学智慧 | 第51-52页 |
| (二)教师要踏准教育的节奏 | 第52页 |
| (三)鼓励师生之间多样性的交往 | 第52-53页 |
| (四)增强师生之间身份与情感的认同 | 第53-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
