| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-19页 |
| 一、选题的背景 | 第10-11页 |
| （一）美国科学教育历史悠久， 良好把握教育发展规律 | 第10页 |
| （二）国家干预教育政策制定，积极顺应国际变化需求 | 第10-11页 |
| （三）学习借鉴美国成功经验，促进中国科学教育发展 | 第11页 |
| 二、研究的意义 | 第11-13页 |
| （一）理论意义 | 第11-12页 |
| （二）现实意义 | 第12-13页 |
| 三、相关概念界定 | 第13-14页 |
| （一）科学教育 | 第13页 |
| （二）联邦教育政策 | 第13-14页 |
| （三）科学课程 | 第14页 |
| 四、研究现状 | 第14-17页 |
| （一）国内研究现状 | 第14-16页 |
| （二）国外研究现状 | 第16-17页 |
| 五、研究特色或新意 | 第17-18页 |
| 六、研究方法 | 第18-19页 |
| （一）文献分析法 | 第18页 |
| （二）跨学科研究法 | 第18页 |
| （三）描述性研究法 | 第18-19页 |
| 第一章 联邦政府与中小学科学教育概述 | 第19-25页 |
| 一、教育分权制与联邦政府的教育职能 | 第19-21页 |
| （一）国家体制与联邦政府的职能 | 第19-20页 |
| （二）联邦政府与教育立法权 | 第20页 |
| （三）联邦政府教育职能的法律依据 | 第20-21页 |
| 二、二战后至80年代以前的联邦中小学科学教育政策 | 第21-25页 |
| （一）联邦政府介入中小学科学教育政策制定的触发机制 | 第21-22页 |
| 1.战后世界格局的改变 | 第21页 |
| 2.国内经济的高速发展 | 第21-22页 |
| 3.进步主义教育运动衰微 | 第22页 |
| （二）20 世纪80年代以前的主要政策 | 第22-25页 |
| 1.1958 年《国防教育法》 | 第22-24页 |
| 2.1965 年《初等和中等教育法案》 | 第24-25页 |
| 第二章 20世纪80年代至90年代初期的科学教育政策 | 第25-31页 |
| 一、影响联邦中小学科学教育政策制定的因素 | 第25-27页 |
| （一）民众对科技的认知偏见 | 第25页 |
| （二）卡特政府遗留的问题 | 第25-26页 |
| （三）里根总统的执政理念 | 第26-27页 |
| 二、主要的政策及相关内容 | 第27-29页 |
| （一）《教育整合与促进法》 | 第27页 |
| （二）《国家在危机中：教育改革势在必行》 | 第27-28页 |
| （三）《全国教育目标》 | 第28页 |
| （四）《数学、科学和工程优异法案》 | 第28页 |
| （五）《美国 2000：教育战略》 | 第28-29页 |
| 三、20 世纪80至 90 年代初期联邦中小学科学教育政策的特点及效果 | 第29-31页 |
| （一）政策的特点 | 第29页 |
| 1.关注科学课程设置 | 第29页 |
| 2.营造良好学习氛围 | 第29页 |
| 3.教育政策力量不足 | 第29页 |
| （二）政策的实施效果 | 第29-31页 |
| 第三章 20世纪90年代中后期中小学科学教育政策 | 第31-36页 |
| 一、影响科学教育政策制定的因素 | 第31-32页 |
| （一）社会背景 | 第31-32页 |
| 1.经济发展再度下降 | 第31页 |
| 2.科学教育质量下降 | 第31-32页 |
| （二）克林顿总统的教育观 | 第32页 |
| 1.成长经历 | 第32页 |
| 2.教育主张 | 第32页 |
| 二、主要政策及相关内容 | 第32-34页 |
| （一）《美国2000年教育目标法》 | 第32-33页 |
| （二）《改进美国学校法》 | 第33页 |
| （三）《特许学校扩展法》 | 第33-34页 |
| （四）其他相关政策 | 第34页 |
| 三、20 世纪90年代中后期联邦中小学科学教育特点及效果 | 第34-36页 |
| （一）政策的特点 | 第34-35页 |
| 1.注重教育质量 | 第34页 |
| 2.制定全国性标准 | 第34-35页 |
| 3.广泛应用信息技术 | 第35页 |
| （二）政策的实施效果 | 第35-36页 |
| 第四章 21世纪以来的联邦中小学科学教育政策 | 第36-45页 |
| 一、影响科学教育政策制定的因素 | 第36-39页 |
| （一）联邦教育集权加强 | 第36-37页 |
| （二）中小学科学教育的现实状况 | 第37-38页 |
| 1.中小学科学教育成果不佳 | 第37页 |
| 2.学生学业成绩表现不佳 | 第37-38页 |
| 3.专业教师资源短缺 | 第38页 |
| （三）“9·11 事件”的冲击 | 第38页 |
| （四）乔治·W·布什总统的个人理念 | 第38-39页 |
| 二、主要政策及相关内容 | 第39-42页 |
| （一）《不让一个孩子掉队法案》 | 第39-40页 |
| 1.数学和科学合伙人项目 | 第39页 |
| 2.明星学校计划 | 第39-40页 |
| （二）《美国教育部：2002——2007 战略计划》 | 第40页 |
| （三）《美国竞争法》 | 第40-41页 |
| （四）《改革蓝图——对＜初等与中等教育法＞的重新授权》 | 第41-42页 |
| （五）《体验教育成果、专业化卓越和协作性教学的蓝图》 | 第42页 |
| （六）《让每个学生成功法案》 | 第42页 |
| 三、21 世纪以来中小学科学教育政策的特点及效果 | 第42-45页 |
| （一）政策的特点 | 第43页 |
| 1.保障教师职业发展 | 第43页 |
| 2.教育责任意识细化 | 第43页 |
| （二）政策的实施效果 | 第43-45页 |
| 结论 | 第45-49页 |
| 一、美国联邦中小学科学教育政策发展的经验 | 第45-46页 |
| 二、联邦中小学科学教育政策存在的问题 | 第46-48页 |
| （一）联邦政府自身的宿病 | 第46-47页 |
| （二）以分绩效存在的弊病 | 第47页 |
| （三）缺乏法律力度 | 第47-48页 |
| 三、对我国中小学科学教育政策制定的启示 | 第48-49页 |
| （一）强化政策的具体性措施 | 第48页 |
| （二）加强法律层面的重视 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 个人简历 | 第56页 |
