过程哲学视域下的教师教学智慧生成研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-24页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| (一)核心素养呼唤教师的教学智慧 | 第9页 |
| (二)基于新课改成效的思考 | 第9页 |
| (三)过程哲学对教师教学智慧的生成带来有益启示 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的及意义 | 第10-11页 |
| (一)研究目的 | 第10页 |
| (二)研究意义 | 第10-11页 |
| 三、研究综述 | 第11-22页 |
| (一)教学智慧的研究综述 | 第11-16页 |
| (二)过程哲学相关理论研究综述 | 第16-22页 |
| 四、概念界定 | 第22页 |
| 五、研究内容 | 第22-23页 |
| 六、研究方法 | 第23页 |
| 七、创新之处 | 第23-24页 |
| (一)从新视角对教学智慧进行了研究 | 第23页 |
| (二)提出基于过程哲学的教师教学智慧的生成路径 | 第23-24页 |
| 第二章 对怀特海关于“智慧”定义的内涵分析 | 第24-32页 |
| 一、智慧涉及知识的处理 | 第25-27页 |
| 二、智慧涉及确定有关问题时所需知识的选择 | 第27-29页 |
| 三、智慧涉及运用知识使人们的直觉经验更有价值 | 第29-32页 |
| 第三章 教师教学智慧生成的过程哲学之根 | 第32-37页 |
| 一、摄入理论 | 第32-34页 |
| 二、过程性原理 | 第34-35页 |
| 三、相关性原理 | 第35-37页 |
| 第四章 教师教学智慧的缺失 | 第37-48页 |
| 一、教师教学智慧缺失的问题表征 | 第37-41页 |
| (一)教师过于追求确定的目标 | 第37-38页 |
| (二)教师过于信奉教材权威 | 第38-39页 |
| (三)教师偏于单向度的线性知识传递 | 第39-40页 |
| (四)教师以考试成绩作为最根本的评价标准 | 第40-41页 |
| 二、教师教学智慧缺失的成因 | 第41-48页 |
| (一)教师内在因素的制约 | 第42-45页 |
| (二)外部因素的规约 | 第45-48页 |
| 第五章 过程哲学视域下教师教学智慧生成路径 | 第48-57页 |
| 一、教学智慧的生成需要教师反求诸己 | 第48-52页 |
| (一)树立关系性、开放性的教学思维 | 第48-49页 |
| (二)教师应当理论与实践兼顾 | 第49-51页 |
| (三)教师应注意审美与理性并重 | 第51-52页 |
| 二、教学智慧的生成需要外部环境的支持 | 第52-57页 |
| (一)学校应打造和谐的环境 | 第52-55页 |
| (二)社会应加强与学校的交流合作 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
