| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 选题缘由 | 第11-12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-15页 |
| 1.2.1 我国留守学生产生背景及研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.2 其他学科领域留守学生微观研究 | 第14-15页 |
| 1.3 研究意义 | 第15页 |
| 1.4 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.5 研究方法与研究过程 | 第16-17页 |
| 第二章 留守学生现状及其问题调查 | 第17-29页 |
| 2.1 留守学生群体产生原因 | 第17-19页 |
| 2.2 留守学生群体当前状况 | 第19-25页 |
| 2.2.1 心理量表检测结果 | 第19-21页 |
| 2.2.2 留守学生与父母的相处状况 | 第21-23页 |
| 2.2.3 留守学生与非留守学生性格心理的差异 | 第23-25页 |
| 2.3 留守学生群体存在的问题 | 第25-29页 |
| 第三章 攸县留守学生音乐教育现状调查 | 第29-36页 |
| 3.1 留守学生音乐课开课情况调查 | 第29-30页 |
| 3.2 留守学生音乐教育条件与氛围调查 | 第30-32页 |
| 3.3 攸县留守学生音乐素养现状调查 | 第32-36页 |
| 第四章 音乐教育对留守学生影响及其反馈调查——以长鸿学校为例 | 第36-53页 |
| 4.1 音乐教育对留守学生学习的影响 | 第36-38页 |
| 4.2 音乐教育对留守学生心理的影响 | 第38-39页 |
| 4.3 音乐教育对留守学生行为的影响 | 第39-41页 |
| 4.4 留守学生对当前音乐教学的评价与反馈 | 第41-47页 |
| 4.5 留守学生音乐课兴趣与评价调查 | 第47-49页 |
| 4.6 留守学生对音乐教学的希望与建议 | 第49-53页 |
| 第五章 反思与建议 | 第53-67页 |
| 5.1 加强主管部门对留守学生音乐教育的重视力度 | 第54-55页 |
| 5.1.1 确保留守学生音乐教育有序进行 | 第54-55页 |
| 5.1.2 保障基本音乐设备,打造“留守学生音乐教室” | 第55页 |
| 5.2 确定情感性的音乐教学理念 | 第55-57页 |
| 5.2.1 面向全体学生,保护留守学生自尊心 | 第56页 |
| 5.2.2 重视音乐教学中的情感因素 | 第56页 |
| 5.2.3 将音乐教学与留守学生日常管理相结合 | 第56-57页 |
| 5.3 提升音乐教师素质,构建融洽师生关系 | 第57-59页 |
| 5.3.1 提升教师专业能力,更准确的引导留守学生体验 | 第57-58页 |
| 5.3.2 增加少年心理知识培训,提高教师对留守学生心理把握 | 第58页 |
| 5.3.3 以情感育人,用爱拉近师生距离 | 第58-59页 |
| 5.4 改变教学方式,坚持“以学生为本” | 第59-62页 |
| 5.4.1 以审美为核心,帮助留守学生树立审美观 | 第59-60页 |
| 5.4.2 寓教于乐,健全留守学生人格 | 第60页 |
| 5.4.3 鼓励参与实践,加深留守学生情感体验 | 第60-61页 |
| 5.4.4 采用动态教学,激发留守学生音乐潜能 | 第61页 |
| 5.4.5 丰富音乐课外活动,改善留守学生社会交往能力 | 第61-62页 |
| 5.4.6 鼓励学生探索,培养留守学生创造能力 | 第62页 |
| 5.5 鼓励自编教材,提高教材针对性 | 第62-65页 |
| 5.5.1 选择歌曲投其所好,激发留守学生学习兴趣 | 第63页 |
| 5.5.2 注重歌词吸引力,唤起亲情和关爱 | 第63页 |
| 5.5.3 推荐优质音乐,引导留守学生积极情绪 | 第63-64页 |
| 5.5.4 挖掘歌曲内涵,进行审美与品德教育 | 第64页 |
| 5.5.5 精选地方戏曲,增强民族意识 | 第64-65页 |
| 5.6 落实综合评价机制,培养留守学生自信心 | 第65-67页 |
| 5.6.1 改革以分数为唯一评判指标的评价机制 | 第65-66页 |
| 5.6.2 更加重视软性指标考核方式 | 第66-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
