| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 绪论 | 第8-22页 |
| (一) 教师关心能力研究的缘起 | 第8-11页 |
| 1. 提升教师的关心能力是国际和国内教育政策的重要导向 | 第8-9页 |
| 2. 教师关心能力的提升策略是教师发展理论研究的重要课题 | 第9-10页 |
| 3. 提升自身的关心能力是我国中小学教师面临的现实课题 | 第10-11页 |
| (二) 国内外研究述评 | 第11-16页 |
| 1. 国外研究综述 | 第11-13页 |
| 2. 国内研究综述 | 第13-15页 |
| 3. 对国内外已有研究的评论 | 第15-16页 |
| (三) 研究意义 | 第16-17页 |
| 1. 理论意义 | 第16页 |
| 2. 实践意义 | 第16-17页 |
| (四) 核心概念界定 | 第17-18页 |
| 1. 关心 | 第17页 |
| 2. 教师关心能力 | 第17-18页 |
| (五) 研究内容 | 第18-19页 |
| 1. “教师关心能力”的内涵与特征 | 第18-19页 |
| 2. 教师关心能力的现状 | 第19页 |
| 3. 教师关心能力的提升策略 | 第19页 |
| (六) 研究方法 | 第19-22页 |
| 1. 研究方法的选择理由 | 第20-21页 |
| 2. 访谈及观察对象的选择 | 第21页 |
| 3. 资料的搜集、整理方法 | 第21-22页 |
| 一、教师关心能力的内涵与特征 | 第22-30页 |
| (一) 教师关心能力的内涵 | 第22-25页 |
| 1. 关注学生需要的能力 | 第22-23页 |
| 2. 采取合适的关心行动的能力 | 第23-24页 |
| 3. 关注反馈及自我反思的能力 | 第24-25页 |
| (二) 教师关心能力的特征 | 第25-30页 |
| 1. 实践性 | 第26页 |
| 2. 情境性 | 第26-27页 |
| 3. 全面性 | 第27-28页 |
| 4. 传递性 | 第28页 |
| 5. 情理交融性 | 第28-30页 |
| 二、教师关心能力的现状 | 第30-35页 |
| (一) 发现学生需要的敏感性不足 | 第30-31页 |
| (二) 不同情境下采取多种关心行动的能力较弱 | 第31-32页 |
| (三) 了解学生反馈与自我反思的途径单一 | 第32-35页 |
| 三、教师关心能力提升策略的构建 | 第35-50页 |
| (一) 关注学生需要的能力之提升策略 | 第35-40页 |
| 1. 关心意识的强化是关注学生需要的前提 | 第36-37页 |
| 2. 观察与对话是关注学生需要的直接方式 | 第37-39页 |
| 3. 侧面的间接了解是关注学生需要的重要途径 | 第39-40页 |
| (二) 采取合适关心行动的能力之提升策略 | 第40-45页 |
| 1. 将教学实施与关心学生相结合 | 第41-43页 |
| 2. 在细微言行中体现对学生的关心 | 第43-44页 |
| 3. 关心过程中应注重他者的帮助与支持 | 第44-45页 |
| (三) 关注反馈及自我反思的能力之提升策略 | 第45-50页 |
| 1. 理解“关系性”是关注学生反馈及自我反思的前提 | 第46页 |
| 2. 信任性地接纳与对话是了解学生回应的重要途径 | 第46-48页 |
| 3. 思考与写作相结合是提升反思能力的有效方式 | 第48-50页 |
| 四、提升教师关心能力所需要的外部支持 | 第50-54页 |
| (一) 给予教师关心是促进教师关心学生的前提 | 第50-52页 |
| 1. 教师教育者对师范生的关心与指导 | 第50-51页 |
| 2. 学校给予教师的关心与支持 | 第51-52页 |
| (二) 外部大环境对提升教师关心能力的支持 | 第52-54页 |
| 1. 各方应改变对学生的单一评价标准 | 第52-53页 |
| 2. 学校应营造关心型的整体校园氛围 | 第53-54页 |
| 五、教师关心能力提升策略研究的反思和展望 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录 | 第60-62页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
