| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 导论 | 第11-32页 |
| 一、研究缘起 | 第11-13页 |
| (一) 研究方向的使然 | 第11-12页 |
| (二) 研究兴趣的激励 | 第12页 |
| (三) 研究现状的促使 | 第12-13页 |
| 二、研究目的和研究意义 | 第13-14页 |
| (一) 研究目的 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 三、文献综述 | 第14-23页 |
| (一) “隐身”的教育研究 | 第14-15页 |
| (二) “显身”的教育研究 | 第15-16页 |
| (三) 教育中的身体规训研究 | 第16-23页 |
| 四、核心概念界定 | 第23-27页 |
| (一) 学校场域 | 第23-25页 |
| (二) 规训权力 | 第25页 |
| (三) 身体规训 | 第25-26页 |
| (四) 抗拒与逃逸 | 第26-27页 |
| 五、研究内容与研究方法 | 第27-30页 |
| (一) 研究内容 | 第27页 |
| (二) 研究方法 | 第27-30页 |
| 六、S学校概况与研究过程 | 第30-32页 |
| (一) S学校概况 | 第30页 |
| (二) 研究过程 | 第30-32页 |
| 第1章 空间格局中的身体规训 | 第32-46页 |
| 一、“围城”中的身体 | 第32-33页 |
| 二、空间区隔：权力等级与隐性的“监视眼” | 第33页 |
| 三、课堂空间：权力空间化与身体规训 | 第33-46页 |
| (一) 被规训的“笼中鸟” | 第34-35页 |
| (二) “话语墙”：话语符号的隐性规训 | 第35-42页 |
| (三) 座位空间形态：“无形”的身体规训 | 第42-46页 |
| 第2章 规章制度中的身体规训 | 第46-68页 |
| 一、时间制度：制度化身体“表” | 第46-51页 |
| (一) 制度下的“呐喊” | 第47-49页 |
| (二) 制度的应然与实然冲突 | 第49-51页 |
| 二、行为规范制度：规范化的制度身体 | 第51-55页 |
| (一) 教师职业道德规范制度 | 第51-52页 |
| (二) 学生日常行为规范制度 | 第52-55页 |
| 三、教师教学工作检查制度：监管中的制度身体 | 第55-60页 |
| (一) 签到签离制度 | 第55-57页 |
| (二) 教案检查制度 | 第57-59页 |
| (三) 禁止代课调课制度 | 第59-60页 |
| 四、学生午睡管理制度：身体的煎熬 | 第60-65页 |
| (一) 学校管理——教室午睡 | 第60-62页 |
| (二) 班主任管理——代替的“监视眼” | 第62-64页 |
| (三) 学生的“呐喊”——寝室午睡 | 第64-65页 |
| 五、学生安全管理制度：被驯化的身体安全 | 第65-68页 |
| 第3章 课堂教学中的身体规训 | 第68-117页 |
| 一、课堂层级监视：身体的“监视眼” | 第68-75页 |
| (一) 校长巡查监视 | 第69-71页 |
| (二) 班主任查班 | 第71页 |
| (三) 教师课堂监督 | 第71-74页 |
| (四) 班干部辅助管理 | 第74-75页 |
| 二、课堂学习行为规范：规范化的身体规训 | 第75-81页 |
| (一) 标准化坐姿 | 第75-78页 |
| (二) “回答问题要举手” | 第78-79页 |
| (三) “用手点着读” | 第79-80页 |
| (四) “书放右上角” | 第80-81页 |
| 三、课堂德智体美失衡发展：规训权力与身体“畸形化” | 第81-89页 |
| (一) 重“智”轻“体”——体“基”之失 | 第81-84页 |
| (二) 育“智”“神器”——“题海战术” | 第84-89页 |
| 四、课堂标签效应：标签权力与身体规训 | 第89-100页 |
| (一) 班级标签——身体等级“入场券” | 第90-95页 |
| (二) 学生标签——身体等级“衔头” | 第95-99页 |
| (三) 座位标签——身体等级“安家所” | 第99-100页 |
| 五、教师权力失范：权力异化与身体规训 | 第100-117页 |
| (一) 教师话语权异化：“温和的符号暴力” | 第100-103页 |
| (二) 教师惩戒权异化：体罚与变相体罚 | 第103-112页 |
| (三) 教师权威异化 | 第112-117页 |
| 第4章 身体规训的抗拒与逃逸 | 第117-147页 |
| 一、反层级监视 | 第118-123页 |
| (一) 对教师反监视 | 第118-121页 |
| (二) 对校长反监视 | 第121-122页 |
| (三) 师生共谋反监视 | 第122-123页 |
| 二、课堂空间“缺场”与拓殖 | 第123-128页 |
| (一) 空间“缺场”：局内中的“局外人” | 第123-126页 |
| (二) 空间拓殖：学生“后台”自我建构 | 第126-128页 |
| 三、“假发”战术 | 第128-132页 |
| (一) “双面人”解构 | 第129-130页 |
| (二) “佯装”计谋 | 第130-132页 |
| (三) “南郭先生”权宜计 | 第132页 |
| 四、隐性冲突 | 第132-141页 |
| (一) 师生间的隐性冲突 | 第134-136页 |
| (二) 学生与校长的隐性冲突 | 第136-139页 |
| (三) 教师与校长的隐性冲突 | 第139-141页 |
| 五、公开抗衡 | 第141-147页 |
| (一) 学生对教师的公开抗衡 | 第142-144页 |
| (二) 学生对校长的公开抗衡 | 第144-145页 |
| (三) 学生对班干部的公开抗衡 | 第145-146页 |
| (四) 教师对校长的公开抗衡 | 第146-147页 |
| 总结与反思辩证看待学校场域中的身体规训 | 第147-149页 |
| 参考文献 | 第149-155页 |
| 附录 | 第155-157页 |
| 一、教师访谈提纲 | 第155-156页 |
| 二、学生访谈提纲 | 第156-157页 |
| 攻读硕士论文期间发表论文 | 第157-158页 |
| 后记 | 第158-159页 |