| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 一、前言 | 第7-13页 |
| （一） 研究背景 | 第7-8页 |
| （二）文献综述 | 第8-10页 |
| （三）研究思路和方法 | 第10-11页 |
| （四）研究意义 | 第11-13页 |
| 二、MS-EEPO有效教育的内涵及特点 | 第13-21页 |
| （一）MS-EEPO有效教育的内涵 | 第13-16页 |
| 1. MS-EEPO有效教育的涵义 | 第13页 |
| 2. MS-EEPO有效教育的核心理念 | 第13-14页 |
| 3. MS-EEPO有效教育的理论基础 | 第14-16页 |
| （二）MS-EEPO有效教育的特点 | 第16-21页 |
| 1. MS-EEPO有效教育的总体特点 | 第16-18页 |
| 2. MS-EEPO有效教育新课堂的特点 | 第18-19页 |
| 3. MS-EEPO课堂与传统课堂的不同 | 第19-21页 |
| 三、MS-EEPO有效教育的实践 | 第21-33页 |
| （一）实践过程 | 第21-29页 |
| 1. 学习方式的培养与训练 | 第21-22页 |
| 2. 课型方式的掌握和运用 | 第22-25页 |
| 3. 评价方式的使用和重构 | 第25-27页 |
| 4. 备课方式的继承和创新 | 第27-29页 |
| （二）实践的成效 | 第29-33页 |
| 1. 教师和学生对教与学的认识逐渐发生变化 | 第29-30页 |
| 2. 参与教改的教师的教学水平整体提高 | 第30页 |
| 3. 课堂教学的有效性更为突出 | 第30-31页 |
| 4. 革新的备课方式促进了教与学的双边活动 | 第31页 |
| 5. 学生的团队合作意识和能力明显提高 | 第31页 |
| 6. 学生的学习成绩均有不同程度的提高 | 第31-32页 |
| 7. 学生的综合素质和能力明显提高 | 第32页 |
| 8. 得到来自上级和社会等多方的认可 | 第32页 |
| 9. 激发带动全校乃至整个昆区教育系统的教改热情 | 第32-33页 |
| 四、实施EEPO过程中的困惑和策略 | 第33-39页 |
| （一）实施EEPO教学模式的困惑 | 第33-36页 |
| 1. EEPO教学模式是否适用于所有学科 | 第33页 |
| 2. EEPO教学模式中的课堂约定的形式是否应该统一化 | 第33页 |
| 3. 小组和团队的教学环节是否会导致教学任务无法正常完成 | 第33-34页 |
| 4. 板卡的使用如何达到最优 | 第34页 |
| 5. 课堂重难点仅凭教师几分钟的点讲，学生是否能真正突破 | 第34页 |
| 6. 毕业年级也运用EEPO模式是否会影响教学成绩 | 第34-35页 |
| 7. 我校实施EEPO教学模式中存在的局限性 | 第35-36页 |
| （二）实施MS-EEPO的策略 | 第36-39页 |
| 五、结束语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录一 | 第42-43页 |
| 附录二 | 第43-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
