| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 选题缘由与意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 新课程改革的要求 | 第9页 |
| 1.1.2 解决教学实践中存在的问题 | 第9-10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-11页 |
| 1.3 研究方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 文献法 | 第11页 |
| 1.3.2 教育观察法 | 第11-12页 |
| 1.3.3 调查法 | 第12页 |
| 1.3.4 文本分析法 | 第12-13页 |
| 第2章 中学语文导学模式的现实性与可能性 | 第13-25页 |
| 2.1 导学模式的演进 | 第13-14页 |
| 2.2 “导学模式”、“导”与“学”的界定 | 第14-15页 |
| 2.3 中学语文导学模式的现实性 | 第15-19页 |
| 2.3.1 语文课程性质的现实要求 | 第15-16页 |
| 2.3.2 新课程语文目标的现实要求 | 第16-18页 |
| 2.3.3 现代教育现实要求 | 第18-19页 |
| 2.4 中学语文导学模式的理论基础 | 第19-25页 |
| 2.4.1 自主学习理论 | 第19-20页 |
| 2.4.2 建构主义理论 | 第20-21页 |
| 2.4.3 最近发展区理论 | 第21-22页 |
| 2.4.4 发现学习理论 | 第22-25页 |
| 第3章 中学语文导学模式有效性运用的基本特征 | 第25-29页 |
| 3.1 学生为主体,教师为引导 | 第25-27页 |
| 3.2 立足语文学科的本性 | 第27页 |
| 3.3 “听说读写”等综合能力提高为表现特征 | 第27-29页 |
| 第4章 中学语文导学模式基本类型的利弊分析 | 第29-43页 |
| 4.1 “学案导学”模式的利弊分析 | 第29-34页 |
| 4.1.1 “学案导学”模式的优势 | 第29-32页 |
| 4.1.2 “学案导学”模式存在的弊端 | 第32-34页 |
| 4.2 “问题导学”模式的利弊分析 | 第34-38页 |
| 4.2.1 “问题导学”模式的优势 | 第34-37页 |
| 4.2.2 “问题导学”模式存在的弊端 | 第37-38页 |
| 4.3 “活动单导学”模式的利弊分析 | 第38-43页 |
| 4.3.1 “活动单导学”模式的优势 | 第38-39页 |
| 4.3.2 “活动单导学”模式存在的弊端 | 第39-43页 |
| 第5章 对中学语文导学模式有效性运用原则的探究——基于三种导学模式运用中的利弊分析 | 第43-51页 |
| 5.1 中学语文导学模式的借鉴意义 | 第43页 |
| 5.2 中学语文导学模式的有效性运用原则 | 第43-49页 |
| 5.2.1 学生主体性原则 | 第44页 |
| 5.2.2 资源匹配原则 | 第44-45页 |
| 5.2.3 适度导学原则 | 第45-46页 |
| 5.2.4 开放性原则 | 第46页 |
| 5.2.5 创新性原则 | 第46-47页 |
| 5.2.6 全面发展原则 | 第47-48页 |
| 5.2.7 师生减负原则 | 第48-49页 |
| 5.2.8 因材施教原则 | 第49页 |
| 5.3 对中学语文导学模式有效性运用的反思 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-59页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第59页 |