高中语文课堂教学诊断研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-60页 |
| 第一节 选题意义 | 第12-16页 |
| 一、理论意义 | 第13-14页 |
| 二、实践价值 | 第14-16页 |
| 第二节 文献综述 | 第16-31页 |
| 一、国外相关研究评述 | 第16-21页 |
| 二、国内相关研究评述 | 第21-29页 |
| 三、国内国外研究总结 | 第29-31页 |
| 第三节 概念界定 | 第31-40页 |
| 一、核心概念诠释 | 第31-36页 |
| 二、相关概念辨析 | 第36-40页 |
| 第四节 理论依据 | 第40-51页 |
| 一、教学病理理论 | 第40-43页 |
| 二、医学诊断理论 | 第43-45页 |
| 三、教学评价理论 | 第45-47页 |
| 四、课堂生态理论 | 第47-51页 |
| 第五节 研究设计 | 第51-60页 |
| 一、研究目标 | 第51-52页 |
| 二、研究内容 | 第52-55页 |
| 三、研究方法 | 第55-60页 |
| 第二章 高中语文课堂教学诊断现状分析 | 第60-110页 |
| 第一节 课堂教学诊断现实状况 | 第60-90页 |
| 一、高中语文课堂教学诊断教师问卷调研 | 第60-73页 |
| 二、高中语文课堂教学诊断学生问卷调查 | 第73-83页 |
| 三、高中语文课堂教学诊断参与现场观察 | 第83-90页 |
| 第二节 课堂教学诊断存在问题 | 第90-95页 |
| 一、高中语文课堂教学诊断形式单一 | 第90-92页 |
| 二、高中语文课堂教学诊断内容模糊 | 第92-93页 |
| 三、高中语文课堂教学诊断规范缺失 | 第93-95页 |
| 第三节 课堂教学诊断问题原因 | 第95-110页 |
| 一、高中语文课堂教学诊断思维匮乏 | 第95-99页 |
| 二、高中语文课堂教学诊断能力不足 | 第99-103页 |
| 三、高中语文课堂教学诊断体系缺失 | 第103-110页 |
| 第三章 高中语文课堂教学诊断理论探讨 | 第110-166页 |
| 第一节 课堂教学诊断的重要内容 | 第110-123页 |
| 一、高中语文课堂教学诊断内涵特征 | 第110-114页 |
| 二、高中语文课堂教学诊断基本原则 | 第114-117页 |
| 三、高中语文课堂教学诊断主要类型 | 第117-123页 |
| 第二节 课堂教学诊断的干预策略 | 第123-150页 |
| 一、高中语文课堂教学诊断主要方法 | 第123-136页 |
| 二、高中语文课堂教学诊断运行机制 | 第136-142页 |
| 三、高中语文课堂教学诊断操作模型 | 第142-150页 |
| 第三节 课堂教学诊断的标准建构 | 第150-166页 |
| 一、高中语文课堂教学诊断标准主要依据 | 第151-153页 |
| 二、高中语文课堂教学诊断标准指导思想 | 第153-155页 |
| 三、高中语文课堂教学诊断标准指标体系 | 第155-166页 |
| 第四章 高中语文课堂教学诊断实践验证 | 第166-244页 |
| 第一节 课堂教学疾病主要类型 | 第166-196页 |
| 一、高中语文课堂教学常规失范 | 第166-173页 |
| 二、高中语文课堂教学生态失衡 | 第173-189页 |
| 三、高中语文课堂教学文化失调 | 第189-196页 |
| 第二节 课堂教学诊病辨证步骤 | 第196-214页 |
| 一、摸清高中语文课堂教学病象病因 | 第196-202页 |
| 二、查清高中语文课堂教学病位病理 | 第202-206页 |
| 三、辨清高中语文课堂教学病性病机 | 第206-210页 |
| 四、理清高中语文课堂教学病势论治 | 第210-214页 |
| 第三节 课堂教学诊断实施过程 | 第214-244页 |
| 一、高中语文课堂教学诊断资料收集 | 第215-223页 |
| 二、高中语文课堂教学问题分析判断 | 第223-229页 |
| 三、高中语文课堂教学诊断出具处方 | 第229-236页 |
| 四、高中语文课堂教学诊断验证反馈 | 第236-244页 |
| 第五章 高中语文课堂教学诊断深度反思 | 第244-274页 |
| 第一节 课堂教学诊断“三对关系” | 第244-254页 |
| 一、高中语文课堂教学诊断主体与客体关系 | 第245-247页 |
| 二、高中语文课堂教学诊断与医学诊断关系 | 第247-251页 |
| 三、高中语文课堂教学诊断与教学实践关系 | 第251-254页 |
| 第二节 课堂教学诊断“三个结合” | 第254-263页 |
| 一、高中语文课堂教学自我诊断与他诊结合 | 第254-256页 |
| 二、高中语文课堂教学诊断与学习诊断结合 | 第256-260页 |
| 三、高中语文课堂教学诊断自觉与制度结合 | 第260-263页 |
| 第三节 课堂教学诊断“三大关键” | 第263-274页 |
| 一、实施高中语文课堂焦点解决发展短程诊疗 | 第264-267页 |
| 二、研制高中语文校本教研会诊特别议事规则 | 第267-270页 |
| 三、提升高中语文课堂教学师生主体诊断学力 | 第270-274页 |
| 第六章 高中语文课堂教学诊断推动方案 | 第274-296页 |
| 第一节 课堂教学诊断评价促进措施 | 第275-281页 |
| 一、推行高中语文教师分级发展评价 | 第275-277页 |
| 二、实施学生学业成就分层发展评价 | 第277-279页 |
| 三、落实高中语文课堂分类发展评价 | 第279-281页 |
| 第二节 课堂教学诊断智力支持策略 | 第281-288页 |
| 一、采取措施聚合利益相关者正能量 | 第281-283页 |
| 二、搭建课堂教学诊断协同创新平台 | 第283-285页 |
| 三、促进课堂教学诊断专业发展进程 | 第285-288页 |
| 第三节 课堂教学诊断制度保障路径 | 第288-296页 |
| 一、强力推动我国高中学校依章办学 | 第288-290页 |
| 二、积极发挥我国区域教育智库功能 | 第290-292页 |
| 三、大力开展素质教育文化培育行动 | 第292-296页 |
| 第七章 总结 | 第296-304页 |
| 第一节 主要的研究结论 | 第296-299页 |
| 一、高中语文课堂教学诊断实为高效课堂干预行动 | 第296-297页 |
| 二、高中语文课堂教学诊断旨在促进师生共同发展 | 第297-298页 |
| 三、高中语文课堂教学诊断铸就现代校本教研新貌 | 第298-299页 |
| 四、高中语文课堂教学诊断亟需突围重建长效机制 | 第299页 |
| 第二节 主要贡献与不足 | 第299-302页 |
| 一、高中语文课堂教学诊断研究主要贡献 | 第300-301页 |
| 二、高中语文课堂教学诊断研究不足之处 | 第301-302页 |
| 第三节 未来的研究展望 | 第302-304页 |
| 一、高中语文课堂教学信息化诊断研究 | 第303页 |
| 二、高中语文课堂教学系统化诊断研究 | 第303-304页 |
| 参考文献 | 第304-320页 |
| 附录 | 第320-340页 |
| 致谢 | 第340-346页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第346-348页 |
