| 论文摘要 | 第3-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 主要缩略词注释 | 第11-22页 |
| 第一章 引言 | 第22-64页 |
| 第一节 研究背景 | 第22-27页 |
| 一、我国面向21世纪高等医学教育的改革与发展 | 第22-25页 |
| (一) 20世纪90年代高等医学教育的改革与发展 | 第22-23页 |
| (二) 21世纪初期高等医学教育的改革与发展 | 第23-25页 |
| 二、医学模式转变对我国高等医学教育的挑战 | 第25-26页 |
| 三、医学教育国际标准的出台与实施对我国高等医学教育的要求 | 第26页 |
| 四、综合性大学医学教育发展的国际趋势 | 第26-27页 |
| 第二节 文献综述 | 第27-57页 |
| 一、国外文献综述 | 第27-39页 |
| (一) 课程定义研究 | 第27-28页 |
| (二) 课程设置定义研究 | 第28-30页 |
| (三) 从科学到人本的课程设置研究 | 第30-34页 |
| (四) 注重促进学生发展的医学课程设置研究 | 第34-39页 |
| 二、国内文献综述 | 第39-53页 |
| (一) 课程定义研究 | 第40-41页 |
| (二) 课程设置定义研究 | 第41-42页 |
| (三) 理论研究薄弱的课程设置研究 | 第42-43页 |
| (四) 突出以知识为中心的医学课程设置研究 | 第43-53页 |
| 三、文献综述评价 | 第53-57页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第57-59页 |
| 一、课程 | 第57页 |
| 二、课程设置 | 第57页 |
| 三、综合性大学 | 第57-58页 |
| 四、综合性大学医学教育 | 第58页 |
| 五、综合性大学医学课程设置 | 第58-59页 |
| 六、其他说明 | 第59页 |
| 第四节 研究问题与研究意义 | 第59-61页 |
| 一、研究问题 | 第59-60页 |
| 二、研究意义 | 第60-61页 |
| 第五节 研究方法与研究思路 | 第61-64页 |
| 一、研究方法 | 第61页 |
| 二、研究思路 | 第61-64页 |
| (一) 研究假设 | 第61-62页 |
| (二) 研究路线 | 第62-64页 |
| 第二章 理论基础与分析框架 | 第64-91页 |
| 第一节 理论基础 | 第64-77页 |
| 一、人的全面发展的哲学思考 | 第64-66页 |
| (一) 我国关于人的全面发展思想 | 第64-65页 |
| (二) 西方关于人的全面发展思想 | 第65-66页 |
| (三) 人的全面发展思想的现代思考 | 第66页 |
| 二、医学职业夙愿视阈下的医学教育理想 | 第66-69页 |
| 三、后现代课程论视阂下的医学课程设置理念——理解课程 | 第69-77页 |
| (一) 批判性后现代主义课程观 | 第70-71页 |
| (二) 建设性后现代主义课程观 | 第71-72页 |
| (三) 后现代课程论视阈下综合性大学医学课程设置的三个主体 | 第72-77页 |
| 第二节 分析框架 | 第77-91页 |
| 一、课程设置目标 | 第78-80页 |
| (一) 全人发展——一般智力的启迪 | 第78-79页 |
| (二) 精英教育——顶层医学人才的培养 | 第79页 |
| (三) 能力储备——可持续发展能力的养成 | 第79-80页 |
| 二、课程设置基本原则 | 第80-81页 |
| 三、课程设置内容维度 | 第81-89页 |
| (一) 国际国内医学教育标准概况 | 第81-86页 |
| (二) 我国综合性大学医学课程设置内容维度：基于《医学教育全球最低基本要求》 | 第86-89页 |
| 四、课程设置评价 | 第89-91页 |
| 第三章 我国综合性大学医学教育及医学课程设置的历史回顾 | 第91-101页 |
| 第一节 调整与稳步发展阶段：1952年高校院系调整前后 | 第91-94页 |
| 一、1952年前后我国综合性大学医学教育概况 | 第91-93页 |
| 二、1952年前后我国综合性大学医学课程设置特点：学习苏联模式 | 第93-94页 |
| 第二节 整顿与恢复发展阶段：1978年改革开放前后 | 第94-95页 |
| 一、1978年前后我国综合性大学医学教育概况 | 第94页 |
| 二、1978年前后我国综合性大学医学课程设置特点：以学科为中心 | 第94-95页 |
| 第三节 合并与快速发展阶段：20世纪末高等教育管理体制改革以来 | 第95-101页 |
| 一、20世纪末以来我国综合性大学医学教育概况 | 第95-97页 |
| 二、20世纪末以来我国综合性大学医学课程设置特点：以学科为中心,多种模式并存 | 第97-101页 |
| 第四章 我国综合性大学医学课程设置实证研究的设计与实施 | 第101-113页 |
| 第一节 研究设计 | 第101-108页 |
| 一、案例抽样 | 第101-103页 |
| (一) 抽样法的选择 | 第101-102页 |
| (二) 抽样步骤 | 第102-103页 |
| 二、数据来源与调查工具 | 第103-104页 |
| 三、调查问卷设计 | 第104-105页 |
| 四、实证研究的信度与效度分析 | 第105-108页 |
| (一) 信度 | 第105-106页 |
| (二) 效度 | 第106-107页 |
| (三) 信度与效度的平衡 | 第107-108页 |
| 第二节 研究实施 | 第108-113页 |
| 一、调查实施 | 第108-111页 |
| 二、数据处理与分析 | 第111-112页 |
| 三、数据解释与结果呈现 | 第112-113页 |
| 第五章 我国综合性大学医学课程设置现状分析 | 第113-160页 |
| 第一节 课程设置目标分析 | 第113-119页 |
| 一、学生视角 | 第113-115页 |
| 二、教师及管理人员视角 | 第115-117页 |
| 三、学校相关文本分析 | 第117-119页 |
| 本节小结 | 第119页 |
| 第二节 课程设置基本原则分析 | 第119-124页 |
| 一、学生视角 | 第119-121页 |
| 二、教师及管理人员视角 | 第121-123页 |
| 本节小结 | 第123-124页 |
| 第三节 课程设置内容维度分析 | 第124-134页 |
| 一、学生视角 | 第124-128页 |
| 二、教师及管理人员视角 | 第128-131页 |
| 三、学校相关文本分析 | 第131-133页 |
| 本节小结 | 第133-134页 |
| 第四节 课程设置过程与结构分析 | 第134-147页 |
| 一、课程设置过程分析 | 第134-140页 |
| 二、课程设置结构分析 | 第140-146页 |
| (一) 课程数量 | 第140-141页 |
| (二) 必修课与选修课比率 | 第141-142页 |
| (三) 跨学科整合课程 | 第142-143页 |
| (四) 自由选修课程 | 第143-144页 |
| (五) 文化素质课程 | 第144-145页 |
| (六) 学校相关文本分析 | 第145-146页 |
| 本节小结 | 第146-147页 |
| 第五节 课程设置评价分析 | 第147-157页 |
| 一、学生视角 | 第147-151页 |
| 二、教师及管理人员视角 | 第151-156页 |
| 三、学校相关文本分析 | 第156页 |
| 本节小结 | 第156-157页 |
| 第六节 课程设置总体满意度分析 | 第157-160页 |
| 第六章 美国综合性大学医学课程设置现状分析 | 第160-196页 |
| 第一节 美国医学教育概况 | 第160-164页 |
| 一、美国医学教育生源要求 | 第160-161页 |
| 二、美国医学教育学制与学位 | 第161-162页 |
| 三、美国医学教育目标与课程设置 | 第162-164页 |
| (一) 医学教育目标 | 第162-163页 |
| (二) 课程设置 | 第163-164页 |
| 第二节 哈佛大学医学课程设置分析 | 第164-177页 |
| 一、哈佛大学医学教育概况 | 第165-166页 |
| 二、哈佛大学医学课程设置改革与现状 | 第166-173页 |
| 三、哈佛大学医学课程设置分析 | 第173-177页 |
| (一) 课程设置目标 | 第173页 |
| (二) 课程设置基本原则 | 第173-174页 |
| (三) 课程设置内容维度 | 第174-176页 |
| (四) 课程设置评价 | 第176-177页 |
| 第三节 约翰·霍普金斯大学医学课程设置分析 | 第177-189页 |
| 一、约翰·霍普金斯大学医学教育概况 | 第177页 |
| 二、约翰·霍普金斯大学医学课程设置改革与现状 | 第177-185页 |
| 三、约翰·霍普金斯大学医学课程设置分析 | 第185-189页 |
| (一) 课程设置目标 | 第185页 |
| (二) 课程设置基本原则 | 第185-186页 |
| (三) 课程设置内容维度 | 第186-189页 |
| (四) 课程设置评价 | 第189页 |
| 第四节 中美综合性大学医学课程设置比较分析 | 第189-196页 |
| 一、课程设置目标 | 第189-191页 |
| 二、课程设置基本原则 | 第191-192页 |
| 三、课程设置内容维度 | 第192-194页 |
| 四、课程设置评价 | 第194-196页 |
| 第七章 我国综合性大学医学课程设置模式探析——以学生为中心的研究型课程设置模式 | 第196-220页 |
| 第一节 我国综合性大学医学课程设置需遵循的几种逻辑 | 第196-198页 |
| 一、办学逻辑 | 第196-197页 |
| 二、知识逻辑 | 第197页 |
| 三、教学逻辑 | 第197-198页 |
| 第二节 一种以学生为中心的研究型课程设置模式的探索 | 第198-211页 |
| 一、以学生为中心研究型课程设置模式要素分析 | 第198-201页 |
| 二、以学生为中心研究型课程设置模式可行性分析 | 第201-203页 |
| (一) 哲学思想的转变：从二元到多元 | 第201-202页 |
| (二) 学习观念的转变：从机械到建构 | 第202-203页 |
| 三、以学生为中心研究型课程设置模型建构 | 第203-211页 |
| (一) 以学生为中心研究型课程设置模型建构基本流程 | 第203-206页 |
| (二) 以学生为中心研究型课程设置模型建构 | 第206-211页 |
| 第三节 以学生为中心研究型课程设置模式的评价 | 第211-220页 |
| 一、以学生为中心研究型课程设置模式的学习效果评价 | 第212-216页 |
| 二、以学生为中心研究型课程设置模式的设置效果评价 | 第216-220页 |
| (一) 评价维度分析 | 第216-218页 |
| (二) 评价流程分析 | 第218-220页 |
| 第八章 结语 | 第220-232页 |
| 第一节 研究结论 | 第220-227页 |
| 第二节 研究创新点 | 第227-228页 |
| 第三节 研究局限 | 第228-230页 |
| 第四节 研究展望 | 第230-232页 |
| 致谢 | 第232-234页 |
| 参考文献 | 第234-241页 |
| 附录 | 第241-265页 |
| 附录A：学生调查问卷 | 第241-245页 |
| 附录B：教师及管理人员调查问卷 | 第245-249页 |
| 附录C：访谈提纲 | 第249-250页 |
| 附录D-1：国内某综合性大学临床医学专业八年制人才培养方案及教学计划 | 第250-255页 |
| 附录D-2：国内某综合性大学八年制医学教育人才培养总体方案及教学计划 | 第255-262页 |
| 附录E：攻读博士学位期间的科研经历与成果 | 第262-265页 |
