| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第10-13页 |
| 1.3 研究进展 | 第13-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5 研究内容 | 第16-18页 |
| 第2章 概念界定与理论基础 | 第18-28页 |
| 2.1 概念界定 | 第18-19页 |
| 2.1.1 识字教学 | 第18页 |
| 2.1.2 造字理据 | 第18-19页 |
| 2.1.3 字理识字教学 | 第19页 |
| 2.2 字理识字教学的理论基础 | 第19-25页 |
| 2.2.1 语言文字学理论 | 第19-24页 |
| 2.2.2 教育学基础 | 第24-25页 |
| 2.3 字理识字教学的必要性 | 第25-28页 |
| 2.3.1 符合汉字的造字原理 | 第25-26页 |
| 2.3.2 符合学生的认知规律 | 第26页 |
| 2.3.3 贯彻语文课标的要求 | 第26-27页 |
| 2.3.4 提高课堂教学有效性 | 第27-28页 |
| 第3章 字理识字教学现状调查及分析 | 第28-42页 |
| 3.1 建国以来汉字教学情况研究 | 第28-29页 |
| 3.2 以广西地区为代表的字理教学情况研究 | 第29-34页 |
| 3.2.1 字理识字教学现有水平 | 第29-32页 |
| 3.2.2 字理识字教学现有教学成果 | 第32-34页 |
| 3.3 以上海地区为代表的识字教学水平调查 | 第34-36页 |
| 3.3.1 研究方法 | 第34-35页 |
| 3.3.2 问卷设计与信度、效度分析 | 第35-36页 |
| 3.3.3 调查对象和方法 | 第36页 |
| 3.4 归因分析 | 第36-42页 |
| 3.4.1 学生识字用字错误率高的归因分析 | 第36-40页 |
| 3.4.2 上海地区未使用字理教学的归因分析 | 第40-42页 |
| 第4章 小学字理识字教学实践 | 第42-49页 |
| 4.1 开发字理识字教学资源 | 第42-44页 |
| 4.1.1 继承字理识字教材 | 第42-43页 |
| 4.1.2 依托文本教材 | 第43-44页 |
| 4.2 创新字理识字教学课堂 | 第44-46页 |
| 4.2.1 生活中了解字理 | 第44-45页 |
| 4.2.2 故事中认识字理 | 第45页 |
| 4.2.3 课堂中学习字理 | 第45-46页 |
| 4.3 借鉴国外汉学教材 | 第46-49页 |
| 4.3.1 林西莉《汉字王国》 | 第47-48页 |
| 4.3.2 白乐桑《汉语语言文字启蒙》（下文简称《启蒙》） | 第48页 |
| 4.3.3 安雄博士《原味中文》 | 第48-49页 |
| 第5章 小学字理识字教学策略研究 | 第49-77页 |
| 5.1“溯源——对照”牢记独体字 | 第49-53页 |
| 5.1.1“溯源——对照” | 第50-51页 |
| 5.1.2 教学案例（一） | 第51-53页 |
| 5.2“分解——组合”巧学合体字 | 第53-66页 |
| 5.2.1“分解——组合” | 第54-60页 |
| 5.2.1.1 会意字教学 | 第54-56页 |
| 5.2.1.2 形声字教学 | 第56-60页 |
| 5.2.2 教学案例（二） | 第60-66页 |
| 5.2.2.1 会意字教学案例 | 第60-63页 |
| 5.2.2.2 形声字教学案例 | 第63-66页 |
| 5.3“比较——理解”辨析易错字 | 第66-74页 |
| 5.3.1“比较——理解” | 第67-70页 |
| 5.3.1.1 形近字教学 | 第67-69页 |
| 5.3.1.2 同音字教学 | 第69-70页 |
| 5.3.2 教学案例（三） | 第70-74页 |
| 5.3.2.1 形近字教学案例 | 第70-72页 |
| 5.3.2.2 同音字教学案例 | 第72-74页 |
| 5.4 小学字理识字教学应注意的事项 | 第74-77页 |
| 5.4.1 过于重字理，轻识字 | 第74-75页 |
| 5.4.2 忌一知半解，误子弟 | 第75-77页 |
| 第6章 小学字理识字教学效果 | 第77-87页 |
| 6.1 实施效果 | 第77-81页 |
| 6.1.1 夯实了汉字音形义学习的基础 | 第77-78页 |
| 6.1.2 提高了汉字使用的准确性 | 第78-79页 |
| 6.1.3 积累了丰富的汉字文化 | 第79页 |
| 6.1.4 提升了学生内在的语文素养 | 第79-81页 |
| 6.2 存在的问题 | 第81-83页 |
| 6.2.1 施教者文字学素养不高 | 第81-82页 |
| 6.2.2 教材对字理教学的关注不够 | 第82-83页 |
| 6.3 应采取的措施 | 第83-85页 |
| 6.3.1 教材编写应符合汉字基本造字规律 | 第83页 |
| 6.3.2 提升教师的文字学素养与字理教学能力 | 第83-85页 |
| 6.4 结论与展望 | 第85-87页 |
| 6.4.1 结论 | 第85-86页 |
| 6.4.2 进一步研究方向 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-90页 |
| 附录 | 第90-100页 |
| 附录Ⅰ | 第90-93页 |
| 附录Ⅱ | 第93-97页 |
| 附录Ⅳ | 第97-100页 |
| 致谢 | 第100-102页 |
| 附件 | 第102页 |