| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.1 化学新课程改革对化学课堂提出了要求 | 第7页 |
| 1.1.2 “核心素养”的提出为学生活动设计提供了方向 | 第7-8页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第8-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第8-10页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3 研究的目标、内容和方法 | 第12页 |
| 1.4 研究的意义 | 第12-15页 |
| 第二章 研究的理论基础和相关概念界定 | 第15-21页 |
| 2.1 研究的理论基础 | 第15-18页 |
| 2.1.1 课程论基础 | 第15-16页 |
| 2.1.1.1 普通高中化学课程标准的基本理念 | 第15页 |
| 2.1.1.2 活动课程理论 | 第15-16页 |
| 2.1.2 心理学基础——皮亚杰认识发展理论 | 第16页 |
| 2.1.3 教学理论基础 | 第16-17页 |
| 2.1.3.1 陶行知“生活教育论” | 第17页 |
| 2.1.3.2 陈鹤琴“活教育”教学论 | 第17页 |
| 2.1.4 学习理论基础——建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.2 相关概念界定 | 第18-21页 |
| 2.2.1 对不同高中化学教师的界定 | 第18-19页 |
| 2.2.2 活动和化学课堂学生活动 | 第19-21页 |
| 第三章 学生活动的类型和设计原则 | 第21-27页 |
| 3.1 学生活动的类型 | 第21-22页 |
| 3.2 学生活动设计的原则 | 第22-24页 |
| 3.2.1 主体性原则 | 第22-23页 |
| 3.2.2 目的性原则 | 第23页 |
| 3.2.3 适宜性原则 | 第23-24页 |
| 3.2.4 趣味性原则 | 第24页 |
| 3.2.5 安全性原则 | 第24页 |
| 3.3 有效学生活动的特征 | 第24-27页 |
| 第四章 对教师的访谈 | 第27-44页 |
| 4.1 研究目的 | 第27页 |
| 4.2 研究方法 | 第27页 |
| 4.3 研究对象 | 第27页 |
| 4.4 三类教师的划分 | 第27-28页 |
| 4.5 研究工具 | 第28-29页 |
| 4.6 调查结果 | 第29-44页 |
| 4.6.1 第—部分——不同化学教师教师观和学生观的比较 | 第29-32页 |
| 4.6.2 第二部分——不同化学教师课前学生活动设计意识的比较 | 第32-36页 |
| 4.6.3 第三部分——不同教师课堂中学生活动设计的差异 | 第36-41页 |
| 4.6.4 第四部分——新手型教师的心声和对新手型教师的建议 | 第41-44页 |
| 第五章 课堂教学观察研究 | 第44-72页 |
| 5.1 研究对象的选择 | 第44页 |
| 5.2 研究的工具和方法 | 第44页 |
| 5.3 案例分析 | 第44-72页 |
| 5.3.1 《胶体》 | 第44-56页 |
| 5.3.2 《氧化还原反应》 | 第56-64页 |
| 5.3.3 《金属钠的性质与应用》 | 第64-72页 |
| 第六章 结论与建议 | 第72-75页 |
| 6.1 结论 | 第72-73页 |
| 6.2 建议 | 第73页 |
| 6.3 反思 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 附录 | 第77-92页 |
| 附录一: 访谈提纲 | 第77-78页 |
| 附录二: 《胶体》课堂实录 | 第78-86页 |
| 附录三: 《氧化还原反应》课堂实录 | 第86-92页 |
| 致谢 | 第92页 |
