| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第10-22页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| （一）教师教育改革与发展的时代之需 | 第10页 |
| （二）教师专业发展的诉求 | 第10-11页 |
| （三）个人研究的兴趣 | 第11页 |
| 二、研究目的与意义 | 第11-12页 |
| （一）研究目的 | 第11页 |
| （二）研究意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-20页 |
| （一）关于名师的研究 | 第12-16页 |
| （二）关于教学主张的研究 | 第16-20页 |
| （三）研究评价与反思 | 第20页 |
| 四、研究思路与方法 | 第20-22页 |
| （一）研究思路 | 第20-21页 |
| （二）研究方法 | 第21-22页 |
| 第一章 中小学名师教学主张生成的理论探索 | 第22-30页 |
| 一、核心概念的界定 | 第22-26页 |
| （一）名师 | 第22-23页 |
| （二）教学主张 | 第23-25页 |
| （三）名师教学主张生成 | 第25-26页 |
| 二、研究的理论基础 | 第26-30页 |
| （一）认知图式理论 | 第26-27页 |
| （二）建构主义理论 | 第27-28页 |
| （三）反思性实践理论 | 第28-30页 |
| 第二章 研究的进程 | 第30-37页 |
| 一、研究方法的确定 | 第30页 |
| 二、研究对象的选择 | 第30-32页 |
| 三、研究内容的聚焦 | 第32-33页 |
| 四、研究的基本过程 | 第33-34页 |
| （一）进入现场 | 第33页 |
| （二）收集资料 | 第33-34页 |
| （三）整理并分析资料 | 第34页 |
| 五、研究的效度和伦理 | 第34-37页 |
| （一）研究效度 | 第34-35页 |
| （二）研究伦理 | 第35-37页 |
| 第三章 中小学名师教学主张生成的个案分析 | 第37-51页 |
| 一、X名师教学主张生成的过程 | 第37-39页 |
| （一）学生经历——学习内化阶段 | 第37-38页 |
| （二）新手教师——观察反思阶段 | 第38页 |
| （三）成熟型教师——实践积累阶段 | 第38-39页 |
| （四）专家型教师——建构深化阶段 | 第39页 |
| 二、X名师教学主张的呈现 | 第39-51页 |
| （一）教学观念主张 | 第40-46页 |
| （二）教学行动主张 | 第46-51页 |
| 第四章 X名师教学主张生成的机制与影响因素 | 第51-64页 |
| 一、X名师教学主张生成的机制 | 第51-56页 |
| （一）X名师教学主张生成的动力 | 第52-53页 |
| （二）X名师教学主张生成的条件 | 第53-54页 |
| （三）X名师教学主张生成的路径 | 第54-55页 |
| （四）X名师教学主张生成的方式 | 第55-56页 |
| 二、X名师教学主张生成的影响因素 | 第56-64页 |
| （一）内部因素 | 第57-60页 |
| （二）外部因素 | 第60-63页 |
| （三）中介性因素 | 第63-64页 |
| 第五章 结论与建议 | 第64-69页 |
| 一、研究结论 | 第64-65页 |
| （一）中小学名师教学主张生成是一个动态发展的过程 | 第64页 |
| （二）中小学名师教学主张生成是多种因素相互作用的结果 | 第64页 |
| （三）中小学名师教学主张生成彰显了个体的内在独特性 | 第64-65页 |
| （四）中小学名师教学主张生成以促进学生发展和教学开展为指向 | 第65页 |
| 二、促进中小学名师教学主张生成的建议 | 第65-69页 |
| （一）对名师的建议 | 第65-67页 |
| （二）对学校的建议 | 第67-68页 |
| （三）对教育部门的建议 | 第68-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 附：本人读研期间论文发表及获奖情况一览表 | 第76页 |
