| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-39页 |
| 第一节 研究缘起 | 第11-14页 |
| 一、应然与实然:幼儿游戏选择机会的落差 | 第11-12页 |
| 二、自由与限制:规则就是限制自由的迷思 | 第12-13页 |
| 三、旨趣与探寻:个人专业背景与研究兴趣 | 第13-14页 |
| 第二节 已有相关研究的最新动态 | 第14-27页 |
| 一、文化与教育、游戏的研究现状述评 | 第14-16页 |
| 二、教师游戏观的研究现状述评 | 第16-21页 |
| 三、儿童游戏权的研究现状述评 | 第21-25页 |
| 四、教师提供幼儿选择游戏方式的研究现状述评 | 第25-27页 |
| 第三节 研究意义 | 第27-29页 |
| 一、理论意义 | 第27-28页 |
| 二、实践意义 | 第28-29页 |
| 第四节 研究的理论基础 | 第29-34页 |
| 一、《儿童权利公约》中游戏权的“3个P”倡议 | 第29-30页 |
| 二、蒙特梭利的自由教育思想 | 第30-32页 |
| 三、布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论(Theory of the Ecology of HumanDevelopment) | 第32页 |
| 四、计划行为理论(The theory of Planed Behavior,TPB) | 第32-33页 |
| 五、马斯洛的需要层次理论 | 第33-34页 |
| 第五节 本研究的多元背景 | 第34-37页 |
| 一、关于中国和新加坡近二十年学前教育改革及课程中游戏的地位 | 第34-36页 |
| 二、中新两国幼儿教育实践中的共性 | 第36-37页 |
| 第六节 本研究的创新点 | 第37-39页 |
| 一、对幼儿教师游戏观、儿童游戏权的研究维度不同 | 第37页 |
| 二、跨国研究 | 第37-39页 |
| 第二章 概念界定与研究设计 | 第39-49页 |
| 第一节 概念界定 | 第39-40页 |
| 一、儿童游戏权 | 第39-40页 |
| 二、教师提供幼儿选择游戏的方式 | 第40页 |
| 三、幼儿教师 | 第40页 |
| 第二节 研究设计 | 第40-49页 |
| 一、研究目的 | 第41页 |
| 二、研究问题 | 第41页 |
| 三、研究内容 | 第41-42页 |
| 四、研究方法 | 第42-49页 |
| 第三章 论证与阐述:中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的调查与描述 | 第49-79页 |
| 第一节 自主与控制:教师提供幼儿选择游戏类型的主要特点 | 第49-54页 |
| 一、教师提供幼儿选择游戏类型分布 | 第49-53页 |
| 二、教师提供幼儿选择游戏类型的定量结果分析 | 第53-54页 |
| 第二节 共性与差异:教师对所提供幼儿选择游戏类型的缘由与分析 | 第54-75页 |
| 一、教师对所提供幼儿选择游戏方式的缘由主题的总体分布 | 第55-56页 |
| 二、教师提供幼儿选择游戏方式的缘由及应对策略 | 第56-75页 |
| 第三节 需求与动机:教师提供幼儿选择游戏方式的心理分析 | 第75-79页 |
| 一、对安全有序地开展游戏活动的基本需求 | 第75-76页 |
| 二、决定教师提供幼儿选择游戏方式的心理因素 | 第76-79页 |
| 第四章 约束与压力:影响教师提供幼儿选择游戏方式的可能因素的人类发展生态学分析 | 第79-94页 |
| 第一节 对中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的微观系统分析 | 第80-84页 |
| 一、教师的角色 | 第80-83页 |
| 二、人际关系结构 | 第83-84页 |
| 第二节 对中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的中间系统分析 | 第84-85页 |
| 一、多情境的参与 | 第84页 |
| 二、情境间沟通 | 第84-85页 |
| 第三节 对中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的外围系统分析 | 第85-88页 |
| 一、师资培训机构 | 第85-86页 |
| 二、其他幼儿园 | 第86-87页 |
| 三、幼教机构的教师聘任制度 | 第87-88页 |
| 第四节 对中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的巨观系统分析 | 第88-94页 |
| 一、两国的教育政策推广力度与教师对相关教育政策的关注程度 | 第88-91页 |
| 二、教师自身的游戏信念 | 第91-93页 |
| 三、教师的童年游戏经验 | 第93-94页 |
| 第五章 讨论与追寻:保障儿童游戏权利的最大化实现 | 第94-107页 |
| 第一节 教师提供幼儿选择游戏方式的讨论 | 第94-99页 |
| 一、完整的儿童:幼儿园的“规则设置”与“教育目标”的融合共构 | 第94-95页 |
| 二、智慧的赋权:对教师的“限定”与“压力”的解构 | 第95-96页 |
| 三、光荣的约束:儿童的“自控”与“自由”的社会化建构 | 第96-98页 |
| 四、生态式的环境:游戏选择的“机会”与“公平”的重构 | 第98-99页 |
| 第二节 相信与信任:对保障儿童游戏权利最大化实现的追寻 | 第99-105页 |
| 一、我们听见了儿童对游戏权利的呼求吗? | 第100-101页 |
| 二、建议保障儿童游戏权利的“TRUST”的原则 | 第101-105页 |
| 第三节 研究反思与展望 | 第105-107页 |
| 一、对研究内容的反思 | 第105-106页 |
| 二、对研究方法的反思 | 第106页 |
| 三、研究展望 | 第106-107页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究结果 | 第107-108页 |
| 附录A: 中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的问卷 | 第108-110页 |
| 附录B: Information letters and Consent form for Centre (给幼儿园管理层的准许信) | 第110-112页 |
| 附录C: Information Letter and Consent form for Teachers (给幼儿园参与研究的老师的准许信) | 第112-113页 |
| 附录D: 访谈提纲 | 第113-115页 |
| 附录E: 表2-1 中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的类型 | 第115-117页 |
| 附录F: 表2.2 中新两国教师提供幼儿选择游戏方式的缘由主题的编码定义与举例 | 第117-121页 |
| 附录G: 表(5.1)儿童的对游戏权利诉求形式——现在是“我的”游戏时间 | 第121-123页 |
| 参考文献 | 第123-131页 |
| 致谢 | 第131页 |
