| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 导论 | 第11-32页 |
| 一、研究缘起与论题说明 | 第11-14页 |
| （一）研究缘起 | 第11-13页 |
| （二）论题说明 | 第13-14页 |
| 二、研究视角与研究意义 | 第14-15页 |
| （一）研究视角 | 第14-15页 |
| （二）研究意义 | 第15页 |
| 三、文献综述 | 第15-29页 |
| （一）日常生活审美化 | 第15-19页 |
| （二）审美超越与教育的超越性 | 第19-23页 |
| （三）审美视野下的学校教育生活 | 第23-29页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第29-31页 |
| （一）研究思路 | 第29-30页 |
| （二）研究方法 | 第30-31页 |
| 五、创新之点与不足之处 | 第31-32页 |
| （一）创新之点 | 第31页 |
| （二）不足之处 | 第31-32页 |
| 第一章 “日常生活审美化”的发生背景与本体内涵 | 第32-58页 |
| 一、“日常生活审美化”的发生背景 | 第32-43页 |
| （一）西方社会“日常生活审美化”的发生背景 | 第32-39页 |
| （二）当代中国“日常生活审美化”的发生背景 | 第39-43页 |
| 二、“日常生活审美化”的本体内涵 | 第43-58页 |
| （一）“日常生活审美化”的内涵 | 第43-45页 |
| （二）“日常生活审美化”的特征 | 第45-49页 |
| （三）“日常生活审美化”的意义表征 | 第49-52页 |
| （四）“日常生活审美化”的异化表征 | 第52-58页 |
| 第二章 学校教育“日常生活审美化”的现实表征及其批判 | 第58-80页 |
| 一、教师“日常生活审美化”的表征 | 第58-67页 |
| （一）“拟像”颠覆了教师形象及教育观念 | 第58-62页 |
| （二）“泛娱乐化”剥夺了教师公共空间话语权 | 第62-64页 |
| （三）“审美功利化”割裂了教师的意义世界 | 第64-67页 |
| 二、学生“日常生活审美化”的表征 | 第67-76页 |
| （一）“泛娱乐化”之恶：人生观的堕落 | 第67-71页 |
| （二）美和崇高消散：审丑、审怪现象崛起 | 第71-72页 |
| （三）媚俗文化兴起：平面化与无聊化 | 第72-73页 |
| （四）英雄没落，屌丝崛起 | 第73-74页 |
| （五）符号消费：同辈群体影响加大 | 第74-76页 |
| 三、课堂教学“日常生活审美化”的表征 | 第76-80页 |
| （一）教学误入艺境 | 第76-78页 |
| （二）“拟像”冲击教学形态 | 第78-80页 |
| 第三章 审美超越：学校教育日常生活的应然取向 | 第80-105页 |
| 一、审美超越的内涵与特征 | 第80-85页 |
| （一）审美超越的内涵 | 第80-83页 |
| （二）审美超越的特征 | 第83-85页 |
| 二、审美超越的价值旨归 | 第85-98页 |
| （一）继承传统审美的合理内核 | 第85-90页 |
| （二）吸收生活美学的特质 | 第90-94页 |
| （三）超越日常生活 | 第94-98页 |
| 三、审美超越和教育的共同旨趣 | 第98-105页 |
| （一）人是目的 | 第98-99页 |
| （二）高于生活 | 第99-100页 |
| （三）形上之思 | 第100-105页 |
| 第四章 教师生活的审美建构 | 第105-121页 |
| 一、纾解自我冲突，重塑自我认知 | 第105-112页 |
| （一）教师自我冲突的类型及特征 | 第106-108页 |
| （二）教师自我认知偏差 | 第108-109页 |
| （三）教师自我冲突的调试 | 第109-112页 |
| 二、正确认知“拟像”文化 | 第112-113页 |
| （一）“拟像”文化对教学生活的影响 | 第112页 |
| （二）“拟像”时代教师角色的认知期待 | 第112-113页 |
| 三、创设艺术化人生 | 第113-121页 |
| （一）艺术化人生的内涵及特征 | 第113-118页 |
| （二）艺术化人生的实现 | 第118-121页 |
| 第五章 学生生活的审美建构 | 第121-133页 |
| 一、培养正确的审美价值观 | 第121-124页 |
| （一）审美标准的重构 | 第122页 |
| （二）审美深度的提升 | 第122-123页 |
| （三）在日常生活中体验美 | 第123-124页 |
| 二、建构审美的同辈群体 | 第124-129页 |
| （一）符号消费对审美认知的负面影响 | 第125-127页 |
| （二）符号消费要恪守消费伦理 | 第127-129页 |
| 三、构建审美的学习方式 | 第129-133页 |
| （一）知识本身就是美的 | 第129-130页 |
| （二）知识审美价值的表征 | 第130页 |
| （三）以欣赏的方式学习 | 第130-133页 |
| 第六章 课堂教学的审美建构 | 第133-160页 |
| 一、教学内容：激发教学内容的审美开掘 | 第133-142页 |
| （一）教学内容的审美把握与立美创造 | 第134-135页 |
| （二）教学内容的美化组织 | 第135-136页 |
| （三）超越课堂教学知识的边界 | 第136-142页 |
| 二、课程价值：追寻教学意境 | 第142-154页 |
| （一）教学意境的涵义及特征 | 第142-146页 |
| （二）教学意境的功能 | 第146-147页 |
| （三）教学意境的创设 | 第147-154页 |
| 三、教学评价：促进教学评价的审美转向 | 第154-160页 |
| （一）课程评价的审美取向 | 第154-155页 |
| （二）审美取向教学评价的特征 | 第155-158页 |
| （三）审美取向教学评价的意义 | 第158-160页 |
| 结语 | 第160-162页 |
| 参考文献 | 第162-171页 |
| 后记 | 第171-173页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第173页 |