| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 1 绪论 | 第7-20页 |
| ·问题的提出 | 第7-8页 |
| ·教科书研究的重要性 | 第7页 |
| ·刻画数学教科书课程难度的重要意义 | 第7页 |
| ·“图形与几何”的内容对于小学生数学学习的重要性 | 第7-8页 |
| ·美国小学数学教科书的借鉴意义 | 第8页 |
| ·研究意义 | 第8-9页 |
| ·理论意义 | 第8页 |
| ·实践意义 | 第8-9页 |
| ·研究目的 | 第9页 |
| ·研究思路 | 第9-10页 |
| ·研究的对象和方法 | 第10-12页 |
| ·研究的对象 | 第10-11页 |
| ·选取研究对象的缘由 | 第11页 |
| ·研究方法 | 第11-12页 |
| ·概念界定 | 第12-13页 |
| ·相关研究综述 | 第13-20页 |
| ·教科书比较研究概述 | 第13-17页 |
| ·“图形与几何”领域研究概述 | 第17-19页 |
| ·相关研究述评 | 第19-20页 |
| 2 中美小学数学课程标准比较 | 第20-27页 |
| ·两国数学课程标准整体框架结构的呈现和分析 | 第20-22页 |
| ·中美小学数学课程标准总目标的比较 | 第22-23页 |
| ·中美小学数学“图形与几何”内容标准比较 | 第23-27页 |
| ·“图形与几何”第一学段内容标准比较 | 第23-24页 |
| ·“图形与几何”第二学段内容标准比较 | 第24-27页 |
| 3 中美小学数学教科书编写体例比较 | 第27-33页 |
| ·人教版小学数学教科书编写体例 | 第27-28页 |
| ·My Math版小学数学教科书编写体例 | 第28-31页 |
| ·网上课程资源简介 | 第28-29页 |
| ·“章”的部分 | 第29页 |
| ·“课”的部分 | 第29-31页 |
| ·比较分析 | 第31-33页 |
| 4 中美小学数学教科书“图形与几何”内容的比较 | 第33-52页 |
| ·课程难度模型 | 第33-34页 |
| ·第一学段课程难度比较 | 第34-38页 |
| ·课程广度（G） | 第34-36页 |
| ·课程时间（T） | 第36页 |
| ·课程深度（S） | 第36-37页 |
| ·课程难度（N） | 第37-38页 |
| ·第二学段课程难度比较 | 第38-42页 |
| ·课程广度（G） | 第38-40页 |
| ·课程时间（T） | 第40页 |
| ·课程深度（S） | 第40页 |
| ·课程难度（N） | 第40-42页 |
| ·两版本小学数学教科书之间的差异及其原因分析 | 第42-43页 |
| ·人教版、My Math版教科书“图形与几何”典型内容分析 | 第43-52页 |
| ·两版本教科书典型内容“四边形”比较 | 第43-48页 |
| ·两版本教科书典型内容“三角形”的比较 | 第48-52页 |
| 5 结论与启示 | 第52-57页 |
| ·研究的主要结论 | 第52-54页 |
| ·两国课程标准的比较结论 | 第52-53页 |
| ·两国小学数学教科书比较结论 | 第53-54页 |
| ·研究启示 | 第54-55页 |
| ·课程标准比较的启示 | 第54页 |
| ·教科书比较的启示 | 第54-55页 |
| ·研究的不足 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 在读期间发表的论文 | 第60-61页 |
| 后记 | 第61页 |