成为教师，存在一条理论之路--实践取向的全日制教育硕士专业成长研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、问题提出 | 第9页 |
| (一) 新时代对教师专业成长提出的要求 | 第9页 |
| (二) 对教师专业成长现状的关怀 | 第9页 |
| 二、研究目的及意义 | 第9-10页 |
| (一) 研究目的 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10页 |
| 三、核心概念 | 第10-12页 |
| (一) 教师专业 | 第10-11页 |
| (二) 教师专业成长 | 第11页 |
| (三) “理论”之路 | 第11-12页 |
| 四、相关文献综述 | 第12-17页 |
| (一) 关于“教师专业成长”的相关研究 | 第12-14页 |
| (二) 关于“学士后教师专业成长”的相关研究 | 第14-17页 |
| 五、研究设计 | 第17-18页 |
| (一) 研究对象 | 第17页 |
| (二) 研究内容 | 第17页 |
| (三) 研究方法 | 第17-18页 |
| 第一章 成为教师：存在一条理论之路 | 第18-23页 |
| 一、“教”是什么 | 第18-19页 |
| (一) “教”是“唤醒” | 第18页 |
| (二) “教”是灵魂问的“对话” | 第18-19页 |
| 二、教“什么” | 第19-20页 |
| (一) 学科性质特点名至实归 | 第19-20页 |
| (二) 学科内容(文本)名至实归 | 第20页 |
| 三、“怎么”教 | 第20-23页 |
| (一) “教”,向知而在 | 第20-21页 |
| (二) “教”,学之引导 | 第21页 |
| (三) “教”,习之开启 | 第21页 |
| (四) 再“学而时习之” | 第21-23页 |
| 第二章 教师专业成长：经验之路的局限 | 第23-31页 |
| 一、教师职业生活素描 | 第23-26页 |
| (一) “师徒制”影响下的课堂生活 | 第23-24页 |
| (二) 新技术控制下的课堂生活 | 第24-25页 |
| (三) “煽情”的课堂生活 | 第25-26页 |
| 二、教师专业成长存在的问题 | 第26-28页 |
| (一) 追捧“经验” | 第27页 |
| (二) 迷恋“方法” | 第27-28页 |
| (三) 钟情“操作” | 第28页 |
| 三、教师专业成长存在的问题意味着什么 | 第28-31页 |
| (一) 教育理论缺失 | 第28-29页 |
| (二) 学科内涵的缺失 | 第29-31页 |
| 第三章 新教师专业成长之路的探索 | 第31-38页 |
| 一、新手入门 | 第31-34页 |
| 二、新手上路 | 第34-36页 |
| 三、路越走越宽 | 第36-38页 |
| 结语 | 第38-40页 |
| 一、“我变了” | 第38页 |
| 二、“我的课堂变了” | 第38-39页 |
| 三、“我的学生变了” | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 后记 | 第42页 |
