| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-18页 |
| 引言 | 第18-19页 |
| 第一部分 理论研究与文献综述 | 第19-44页 |
| 1 人格的内涵 | 第19-20页 |
| 2 人格结构的研究 | 第20-36页 |
| ·人格结构研究的三种取向 | 第20-21页 |
| ·临床研究取向 | 第20页 |
| ·实验研究取向 | 第20-21页 |
| ·整体实证研究取向 | 第21页 |
| ·人格特质研究的历史回溯 | 第21-24页 |
| ·西方主要特质理论家对人格结构的开创性研究 | 第21-23页 |
| ·人——情境之争与CAPS理论的出现 | 第23-24页 |
| ·人格的五因素结构 | 第24-31页 |
| ·基本词汇学假设与"大五"(Big Five Structure)人格结构的出现 | 第24-26页 |
| ·特质观与五因素模型(Five Factor Model)的出现 | 第26-27页 |
| ·"大五"结构与五因素模型的比较 | 第27-28页 |
| ·"大五"结构与五因素模型的跨文化研究 | 第28-31页 |
| ·我国对成人人格结构的研究 | 第31-32页 |
| ·儿童人格结构研究现状 | 第32-36页 |
| ·西方儿童人格结构研究现状 | 第33-35页 |
| ·我国儿童人格结构研究现状 | 第35-36页 |
| 3 儿童人格的产生与发展 | 第36-42页 |
| ·儿童的气质与人格 | 第36-38页 |
| ·西方的儿童人格发展研究 | 第38-40页 |
| ·人格的等级序列稳定性 | 第38页 |
| ·儿童人格特质平均水平的变化 | 第38-39页 |
| ·儿童人格发展的个体差异 | 第39-40页 |
| ·我国的儿童人格发展研究 | 第40-42页 |
| 4 以往研究的不足 | 第42-44页 |
| ·未将词汇评定纳入儿童人格的质化研究 | 第42页 |
| ·有必要进一步确立儿童人格的等级结构 | 第42页 |
| ·未对父母和教师评定的一致性进行检验 | 第42-43页 |
| ·对测评工具的构念效度检验尚不充分 | 第43页 |
| ·鲜见儿童人格发展的追踪研究 | 第43-44页 |
| 第二部分 研究总体思路、研究问题及研究价值 | 第44-48页 |
| 1 研究总体思路 | 第44-46页 |
| ·研究的整体框架 | 第44-46页 |
| ·结合教师自由描述和词汇评定对儿童人格结构进行质化研究 | 第44页 |
| ·编制有效测评工具对儿童人格结构进行量化研究 | 第44-45页 |
| ·以具有较好信效度的问卷为工具对儿童人格发展进行追踪研究 | 第45-46页 |
| 2 研究问题 | 第46页 |
| 3 研究价值 | 第46-48页 |
| ·推进儿童人格结构研究的本土化 | 第46页 |
| ·为儿童人格教育提供理论方向和技术支持 | 第46-48页 |
| ·确立的儿童人格结构有助于我们更好地理解儿童的个体差异 | 第47页 |
| ·对儿童人格发展特点的探索有益于进行有的放矢的人格教育 | 第47页 |
| ·编制有效的测评工具能为儿童人格测评和人格教育提供技术支撑 | 第47-48页 |
| 第三部分 实证研究 | 第48-169页 |
| 研究1 儿童人格结构质化研究 | 第48-67页 |
| 1 为什么在儿童人格结构研究中引入质化研究 | 第48-49页 |
| ·了解特定文化背景下的儿童人格特点需要质化研究 | 第48页 |
| ·儿童的年龄阶段性适宜用质化研究 | 第48-49页 |
| 2 结合词汇评定和自由描述进行质化研究的必要性 | 第49-50页 |
| 研究1-1 幼儿人格结构质化研究 | 第50-59页 |
| 1 研究目的与研究假设 | 第50页 |
| ·研究目的 | 第50页 |
| ·研究假设 | 第50页 |
| 2 研究方法 | 第50-51页 |
| ·研究工具 | 第50页 |
| ·被试 | 第50页 |
| ·研究程序 | 第50-51页 |
| ·设计问卷和词表 | 第50页 |
| ·问卷施测 | 第50页 |
| ·编码与统计 | 第50-51页 |
| 3 研究结果与分析 | 第51-57页 |
| ·教师自由描述的幼儿人格词汇编码与统计 | 第51-54页 |
| ·教师评定适合描述幼儿人格词汇的编码与统计 | 第54-56页 |
| ·合并教师自由描述和评定所抽取的词汇 | 第56-57页 |
| 4 讨论 | 第57-59页 |
| 研究1-2 小学生人格结构质化研究 | 第59-67页 |
| 1 研究目的与研究假设 | 第59页 |
| ·研究目的 | 第59页 |
| ·研究假设 | 第59页 |
| 2 研究方法 | 第59-60页 |
| ·研究工具 | 第59页 |
| ·被试 | 第59页 |
| ·研究程序 | 第59-60页 |
| ·设计问卷和词表 | 第59页 |
| ·问卷施测 | 第59页 |
| ·编码与统计 | 第59-60页 |
| 3 研究结果与分析 | 第60-65页 |
| ·教师自由描述的小学生人格词汇编码与统计 | 第60-62页 |
| ·教师评定适合描述小学生人格词汇的编码与统计 | 第62-64页 |
| ·合并教师自由描述和评定所抽取的词汇 | 第64-65页 |
| 4 讨论 | 第65-67页 |
| 研究2 儿童人格结构量化研究 | 第67-112页 |
| 研究2-1 幼儿人格结构量化研究 | 第67-91页 |
| 1 研究目的与研究假设 | 第67页 |
| ·研究目的 | 第67页 |
| ·研究假设 | 第67页 |
| 2 研究方法 | 第67-69页 |
| ·被试 | 第67-68页 |
| ·研究工具 | 第68页 |
| ·研究程序 | 第68-69页 |
| ·问卷编制 | 第68页 |
| ·预测 | 第68-69页 |
| ·正式施测 | 第69页 |
| ·统计处理 | 第69页 |
| 3 研究结果与分析 | 第69-88页 |
| ·预测数据的项目分析 | 第69-71页 |
| ·正式施测结果与分析 | 第71-88页 |
| ·运用探索性因素分析,探索幼儿人格的测评结构 | 第71-74页 |
| ·幼儿人格测评结构的验证性因素分析 | 第74-76页 |
| ·问卷的信度检验 | 第76-77页 |
| ·问卷的效度检验 | 第77-88页 |
| 4 讨论 | 第88-91页 |
| ·幼儿人格测评结构 | 第88-89页 |
| ·问卷编制的科学性 | 第89-91页 |
| 研究2-2 小学生人格结构量化研究 | 第91-112页 |
| 1 研究目的与研究假设 | 第91页 |
| ·研究目的 | 第91页 |
| ·研究假设 | 第91页 |
| 2 研究方法 | 第91-93页 |
| ·被试 | 第91-92页 |
| ·研究工具 | 第92页 |
| ·研究程序 | 第92-93页 |
| ·问卷编制 | 第92页 |
| ·预测 | 第92页 |
| ·正式施测 | 第92页 |
| ·统计处理 | 第92-93页 |
| 3 研究结果与分析 | 第93-109页 |
| ·预测数据的项目分析 | 第93-94页 |
| ·正式施测结果与分析 | 第94-109页 |
| ·运用探索性因素分析,探索小学生人格的测评结构 | 第94-98页 |
| ·小学生人格测评结构的验证性因素分析 | 第98-99页 |
| ·问卷的信度检验 | 第99-100页 |
| ·问卷的效度检验 | 第100-109页 |
| 4 讨论 | 第109-112页 |
| ·小学生人格测评结构 | 第109-110页 |
| ·问卷编制的科学性 | 第110-112页 |
| 研究3 儿童人格发展特点的追踪研究 | 第112-169页 |
| 研究3-1 幼儿人格发展特点的追踪研究 | 第112-140页 |
| 1 研究目的与研究假设 | 第112页 |
| ·研究目的 | 第112页 |
| ·研究假设 | 第112页 |
| 2 研究方法 | 第112-114页 |
| ·被试 | 第112页 |
| ·研究工具 | 第112页 |
| ·研究程序 | 第112-114页 |
| ·施测程序 | 第112-113页 |
| ·统计处理 | 第113-114页 |
| 3 研究结果与分析 | 第114-136页 |
| ·幼儿人格各维度发展的年龄及性别特点的描述统计分析 | 第114-117页 |
| ·幼儿智能特征发展的年龄与性别特点的描述统计 | 第114页 |
| ·幼儿认真自控发展的年龄与性别特点的描述统计 | 第114-115页 |
| ·幼儿外倾性发展的年龄与性别特点的描述统计 | 第115-116页 |
| ·幼儿亲社会性发展的年龄与性别特点的描述统计 | 第116-117页 |
| ·幼儿情绪稳定性发展的年龄与性别特点的描述统计 | 第117页 |
| ·幼儿人格发展的年龄差异和性别差异 | 第117-132页 |
| ·幼儿智能特征发展的年龄趋势和性别差异 | 第120-122页 |
| ·幼儿认真自控发展的年龄趋势和性别差异 | 第122-125页 |
| ·幼儿外倾性发展的年龄趋势和性别差异 | 第125-127页 |
| ·幼儿亲社会性发展的年龄趋势和性别差异 | 第127-130页 |
| ·幼儿情绪稳定性发展的年龄趋势和性别差异 | 第130-132页 |
| ·幼儿人格特质发展的年龄趋势和性别差异 | 第132-136页 |
| ·幼儿智能特征所含特质发展的年龄趋势和性别差异 | 第132-133页 |
| ·幼儿认真自控所含特质发展的年龄趋势和性别差异 | 第133-134页 |
| ·幼儿外倾性所含特质发展的年龄趋势和性别差异 | 第134-135页 |
| ·幼儿亲社会性所含特质发展的年龄趋势和性别差异 | 第135-136页 |
| ·幼儿情绪稳定性所含特质发展的年龄趋势和性别差异 | 第136页 |
| 4 讨论 | 第136-140页 |
| ·幼儿人格发展的年龄特点 | 第136-139页 |
| ·幼儿智能特征发展的年龄特点 | 第136-137页 |
| ·幼儿认真自控发展的年龄特点 | 第137页 |
| ·幼儿外倾性发展的年龄特点 | 第137-138页 |
| ·幼儿亲社会性发展的年龄特点 | 第138页 |
| ·幼儿情绪稳定性发展的年龄特点 | 第138-139页 |
| ·幼儿人格发展的性别特点 | 第139-140页 |
| 研究3-2 小学生人格发展特点的追踪研究 | 第140-169页 |
| 1 研究目的与研究假设 | 第140页 |
| ·研究目的 | 第140页 |
| ·研究假设 | 第140页 |
| 2 研究方法 | 第140-141页 |
| ·被试 | 第140页 |
| ·研究工具 | 第140页 |
| ·研究程序 | 第140-141页 |
| ·施测程序 | 第140-141页 |
| ·统计处理 | 第141页 |
| 3 研究结果与分析 | 第141-164页 |
| ·小学生人格各维度发展的年龄及性别特点的描述统计分析 | 第141-147页 |
| ·小学生智能特征发展的年龄与性别特点的描述统计 | 第141-143页 |
| ·小学生认真自控发展的年龄与性别特点的描述统计 | 第143-144页 |
| ·小学生外倾性发展的年龄与性别特点的描述统计 | 第144-145页 |
| ·小学生亲社会性发展的年龄与性别特点的描述统计 | 第145-146页 |
| ·小学生情绪稳定性发展的年龄与性别特点的描述统计 | 第146-147页 |
| ·小学生人格发展的年龄差异和性别差异 | 第147-160页 |
| ·小学生智能特征发展的年龄趋势和性别差异 | 第150-152页 |
| ·小学生认真自控发展的年龄趋势和性别差异 | 第152-155页 |
| ·小学生外倾性发展的年龄趋势和性别差异 | 第155-157页 |
| ·小学生亲社会性发展的年龄趋势和性别差异 | 第157-159页 |
| ·小学生情绪稳定性发展的年龄趋势和性别差异 | 第159-160页 |
| ·小学生人格特质发展的年龄趋势和性别差异 | 第160-164页 |
| ·小学生智能特征所含特质发展的年龄趋势和性别差异 | 第161页 |
| ·小学生认真自控所含特质发展的年龄趋势和性别差异 | 第161-163页 |
| ·小学生外倾性所含特质发展的年龄趋势和性别差异 | 第163页 |
| ·小学生亲社会性所含特质发展的年龄趋势和性别差异 | 第163-164页 |
| ·小学生情绪稳定性所含特质发展的年龄趋势和性别差异 | 第164页 |
| 4 讨论 | 第164-169页 |
| ·小学生人格发展的年龄特点 | 第164-168页 |
| ·小学生智能特征发展的年龄特点 | 第164-165页 |
| ·小学生认真自控发展的年龄特点 | 第165-166页 |
| ·小学生外倾性发展的年龄特点 | 第166页 |
| ·小学生亲社会性发展的年龄特点 | 第166-167页 |
| ·小学生情绪稳定性发展的年龄特点 | 第167-168页 |
| ·小学生人格发展的性别特点 | 第168-169页 |
| 第四部分 综合讨论 | 第169-184页 |
| 1 本研究的结果 | 第169-175页 |
| ·3～12岁儿童人格描述性结构 | 第169-170页 |
| ·幼儿与小学生描述性人格结构的对比分析 | 第169页 |
| ·教师自由描述与词汇评定的比较 | 第169-170页 |
| ·3～12岁儿童人格的测评结构 | 第170-173页 |
| ·儿童人格测评结构的稳定性与发展性 | 第170-171页 |
| ·3～12岁儿童人格测评结构的系统性、动力性 | 第171页 |
| ·儿童人格测评结构的概括性 | 第171-172页 |
| ·儿童人格测评结构的维度命名及与西方"小五"因素结构的比较 | 第172-173页 |
| ·3～12岁儿童人格的发展特点 | 第173-175页 |
| 2 本研究的方法应用问题 | 第175-180页 |
| ·质化研究与量化研究的有机结合 | 第175-176页 |
| ·他评问卷在儿童人格研究中的适用性 | 第176-177页 |
| ·群组序列设计的追踪研究分析 | 第177-180页 |
| ·群组序列设计的优劣 | 第178页 |
| ·追踪研究中的抽样问题 | 第178-179页 |
| ·追踪研究中的测量误差 | 第179-180页 |
| ·追踪研究数据的处理 | 第180页 |
| 3 本研究的创新之处 | 第180-181页 |
| ·质化研究与量化研究结合探讨儿童人格结构 | 第180-181页 |
| ·对测评工具进行更全面的信效度检验 | 第181页 |
| ·群组序列的追踪设计 | 第181页 |
| 4 本研究的不足 | 第181-182页 |
| ·问卷信效度检验尚未模型化 | 第181页 |
| ·取样有一定偏向性 | 第181-182页 |
| ·追踪研究的时间较短 | 第182页 |
| 5 未来研究取向 | 第182-184页 |
| ·进一步探讨儿童人格类型 | 第182页 |
| ·确立测量工具的全国常模 | 第182-183页 |
| ·长期追踪研究的实施 | 第183页 |
| ·深入剖析影响儿童人格发展的因素 | 第183-184页 |
| 第五部分 总的结论 | 第184-187页 |
| 1 质化研究确立了准确而全面的儿童描述性人格结构 | 第184-185页 |
| 2 量化研究探索出幼儿和小学生人格的测评结构 | 第185页 |
| 3 群组序列的追踪研究揭示了幼儿和小学生人格发展的年龄和性别差异 | 第185-187页 |
| 参考文献 | 第187-195页 |
| 附录 | 第195-235页 |
| 后记 | 第235页 |
