| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第一章 引言 | 第12-21页 |
| 一、立论依据 | 第12-14页 |
| 二、研究的实践意义 | 第14页 |
| 三、研究方案 | 第14-15页 |
| (一) 研究目标 | 第14-15页 |
| (二) 研究对象 | 第15页 |
| (三) 研究内容 | 第15页 |
| 四、文献综述 | 第15-19页 |
| (一) 欺侮现象的研究背景 | 第15-16页 |
| (二) 概念界定 | 第16-17页 |
| 1. 欺侮 | 第16页 |
| 2. 校园欺侮 | 第16-17页 |
| (三) 国外校园欺侮研究视角和主要观点 | 第17-18页 |
| 1. 校园欺侮研究现状 | 第17页 |
| 2. 校园欺侮产生的原因 | 第17-18页 |
| (四) 我国校园欺侮研究现状 | 第18-19页 |
| (五) 对欺侮问题研究的不足与局限 | 第19页 |
| 五、研究方法 | 第19-20页 |
| (一) 文献整理分析法 | 第19-20页 |
| (二) 比较研究法 | 第20页 |
| (三) 问卷调查法 | 第20页 |
| (四) 案例分析法 | 第20页 |
| 六、研究可行性 | 第20页 |
| 七、研究的创新之处 | 第20页 |
| 八、研究的重难点 | 第20-21页 |
| 第二章 欺侮行为及其特征 | 第21-27页 |
| 一、欺侮行为的类型 | 第21-22页 |
| 二、欺侮行为的构成要素 | 第22-23页 |
| (一) 受欺侮者 | 第22-23页 |
| (二) 欺侮者 | 第23页 |
| 三、欺侮行为的特征 | 第23-27页 |
| (一) 欺侮行为具有普遍性特征 | 第23-24页 |
| (二) 欺侮行为具有非均衡性特征 | 第24-25页 |
| 1. 欺侮双方存在明显的年龄差异 | 第24页 |
| 2. 欺侮双方存在性别差异 | 第24-25页 |
| 3. 欺侮双方力量的差异 | 第25页 |
| (三) 欺侮具有持续性特征 | 第25-26页 |
| (四) 校园欺侮的隐蔽性 | 第26页 |
| 1. 欺侮行为发生地点较为隐蔽 | 第26页 |
| 2. 受欺侮者通常会隐瞒欺侮事件 | 第26页 |
| 3. 教育工作者和家长多低估欺侮事件的发生频率 | 第26页 |
| (五) 欺侮行为具有难以判断的特征 | 第26-27页 |
| 第三章 校园欺侮产生的原因及危害 | 第27-42页 |
| 一、校园欺侮产生的原因 | 第27-38页 |
| (一) 个体原因 | 第27-30页 |
| 1. 欺侮与学生的心理因素有关 | 第27-30页 |
| (1) 欺侮与学生个体的性格有关 | 第27-28页 |
| (2) 侥幸心理 | 第28页 |
| (3) 报复心理 | 第28-29页 |
| (4) 社会意识直接影响学生欺侮问题 | 第29-30页 |
| 2. 与学生自身某些缺陷或特点有关 | 第30页 |
| (二) 群体原因 | 第30-31页 |
| (三) 家庭教育方面的原因 | 第31-32页 |
| (四) 学校方面的原因 | 第32-34页 |
| 1. 学校的教育环境和规章制度会导致欺侮的发生 | 第32-33页 |
| 2. 教师的教育方式和对待学生的态度会导致欺侮的发生 | 第33页 |
| 3. 学校缺乏处理欺侮事件的资源与技能会导致欺侮的发生 | 第33-34页 |
| (五) 社会文化方面的原因 | 第34-38页 |
| 1. 文化传媒的影响 | 第34-35页 |
| 2. 枪支泛滥 | 第35-36页 |
| 3. 种族歧视 | 第36页 |
| 4. 法律严密性不够 | 第36-38页 |
| (1) 校园欺侮与美国法律的关系 | 第36-37页 |
| (2) 名誉毁坏言论与真正的恐吓之间难以区分 | 第37-38页 |
| 二、校园欺侮的危害 | 第38-42页 |
| (一) 校园欺侮会美国校园暴力事件的关系 | 第38-39页 |
| (二) 对受欺侮者和欺侮者身心健康的危害 | 第39-40页 |
| (三) 对校园环境的危害 | 第40-41页 |
| (四) 对学生权利的危害 | 第41-42页 |
| 第四章 美国防治校园欺侮对策 | 第42-49页 |
| 一、美国政府颁布的政策和措施 | 第42-44页 |
| (一) 克林顿总统的“五项改善学校安全特别计划” | 第42页 |
| 1. 增加改善学校安全的资源 | 第42页 |
| 2. 应对学校暴力死亡事件的新的联邦机制 | 第42页 |
| 3. 关于学校安全和禁毒项目的改革计划 | 第42页 |
| 4. 社区范围的学校安全和青少年暴力应对机制 | 第42页 |
| 5. 与 MTV的新的合作伙伴关系 | 第42页 |
| (二) “保护我们的孩子行动计划” | 第42-43页 |
| (三) “零忍受”、“反欺侮”、“反骚扰”政策 | 第43-44页 |
| (四) 不让一个孩子掉队法案 | 第44页 |
| 二、美国社会各届实施的实验性措施 | 第44-49页 |
| (一) 个性教育计划 | 第44页 |
| (二) 防止欺侮课程计划 | 第44-45页 |
| (三) 打破沉默法则 | 第45-46页 |
| (四) 和平缔造者方案 | 第46-48页 |
| 1. 六个原则——鼓励亲社会行为 | 第47页 |
| 2. 生活教育模式——实践亲社会行为 | 第47-48页 |
| 3. 和平的氛围——强化亲社会行为 | 第48页 |
| (五) 快速成长方案 | 第48-49页 |
| 三、对策实施后成效 | 第49页 |
| 第五章 美国中小学校园欺侮对我国教育的启示 | 第49-56页 |
| 一、国内小范围问卷调查研究结果 | 第50-52页 |
| 二、对于我国校园反欺侮措施的启示与建议 | 第52-56页 |
| (一) 健全法规政策，为校园反欺侮行动提供有效的法律保障 | 第52页 |
| (二) 加强教育行政部门对反欺侮行动的重视程度和督促力度 | 第52-53页 |
| (三) 建立欺侮援助机构 | 第53页 |
| (四) 教师培训活动 | 第53页 |
| (五) 宣传教育活动 | 第53-54页 |
| (六) 加强对欺侮事件常发地点的监控 | 第54页 |
| (七) 班级中开展反欺侮活动 | 第54页 |
| (八) 个体的反欺侮行动 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| (一)校园欺侮处理不当会成为校园暴力的前奏 | 第56页 |
| (二)面对校园欺侮事件,部分学生、家长和学校处理方式不当 | 第56页 |
| (三)用立法规范校园欺侮的防治 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录 | 第61-62页 |
