| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 绪论 | 第11-16页 |
| 一、学术背景 | 第11-14页 |
| 二、研究目的 | 第14页 |
| 三、研究的思路与方法 | 第14-15页 |
| 四、研究范围 | 第15-16页 |
| 第一章 两地中小学音乐课程标准（指引）产生的背景 | 第16-21页 |
| 第一节 内地《音乐课程标准》产生的背景 | 第16-18页 |
| （一） 内地基础教育课程改革 | 第16-17页 |
| （二） 音乐教育课程改革 | 第17-18页 |
| 第二节 香港《音乐科课程指引（小一至中三）》产生的背景 | 第18-21页 |
| （一） 香港基础教育课程改革 | 第18-19页 |
| （二） 音乐教育课程改革 | 第19-21页 |
| 第二章 两地中小学音乐课程目标之比较 | 第21-30页 |
| 第一节 两地中小学音乐课程目标的相似性 | 第21-25页 |
| （一） 总目标的相似性 | 第21-23页 |
| （二） 分段目标的相似性 | 第23-25页 |
| 第二节 两地中小学音乐课程目标的差异性 | 第25-27页 |
| （一） 总目标的差异性 | 第25-26页 |
| （二） 学段目标的差异性 | 第26-27页 |
| 第三节 综合比较与分析 | 第27-30页 |
| （一） 总目标之综合比较分析 | 第27-29页 |
| （二） 学段目标之综合比较分析 | 第29-30页 |
| 第三章 两地中小学音乐课程内容标准之比较 | 第30-54页 |
| 第一节 基于学生四方面能力培养下的两地音乐课程内容标准之比较 | 第30-51页 |
| （一） 音乐感受与评赏能力的培养 | 第31-36页 |
| （二） 音乐技能与表现能力的培养 | 第36-43页 |
| （三） 音乐想象力与创作能力的培养 | 第43-48页 |
| （四） 关于音乐的社会功能与文化认知的培养 | 第48-51页 |
| 第二节 综合比较与分析 | 第51-54页 |
| （一） 两地皆加强了对学生创造性思维与文化素养的培养 | 第51-52页 |
| （二） 香港与内地相比，对学生音乐创作、表演与评赏的能力要求更高 | 第52-54页 |
| 第四章 两地中小学音乐课程实施策略之比较 | 第54-62页 |
| 第一节 两地中小学音乐课程实施策略的相似性 | 第54-57页 |
| （一） 教学策略的相似性 | 第54-56页 |
| （二） 教学内容的相似性 | 第56-57页 |
| 第二节 两地中小学音乐课程实施策略的差异性 | 第57-60页 |
| （一） 教学模式的差异性 | 第57-60页 |
| （二） 学习模式的差异性 | 第60页 |
| 第三节 综合比较与分析 | 第60-62页 |
| （一） 教师角色的转变体现建构主义的教学观 | 第60-61页 |
| （二） 学生学习方式的转变体现建构主义的学生观 | 第61-62页 |
| 第五章 两地中小学音乐课程评价之比较 | 第62-71页 |
| 第一节 两地中小学音乐课程评价的相似性 | 第62-67页 |
| （一） 评价功能与评价原则的相似性 | 第62-64页 |
| （二） 评价方式与音乐学习评价方案的相似性 | 第64-67页 |
| 第二节 两地中小学音乐课程评价的差异性 | 第67-69页 |
| （一） 评价对象有所不同 | 第67页 |
| （二） 评价内容有所不同 | 第67-69页 |
| 第三节 综合比较与分析 | 第69-71页 |
| （一） 两地强调基于学生发展的评价观 | 第69页 |
| （二） 完善评价体系更有利于音乐课程的发展 | 第69-71页 |
| 结论 | 第71-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第79页 |
