| 前言 | 第1-17页 |
| 一、选题缘由 | 第7-9页 |
| 二、研究现状述评 | 第9-12页 |
| 三、研究依据的理论 | 第12-14页 |
| 四、几个关键概念 | 第14-15页 |
| 五、研究的方法与思路 | 第15-17页 |
| 第一章 苗族流动人口家庭教育资源的客观结构分析 | 第17-23页 |
| 第一节 来自苗乡的擦鞋人——研究对象介绍 | 第17-19页 |
| 第二节 他们身处何处——个案家庭社会空间位置的分析 | 第19-20页 |
| 第三节 他们有什么——个案家庭资本状况分析 | 第20-23页 |
| 一、家庭经济资本状况 | 第20页 |
| 二、家庭文化资本状况 | 第20-21页 |
| 三、家庭社会资本状况 | 第21-22页 |
| 四、家庭符号资本状况 | 第22-23页 |
| 第二章 苗族流动人口家庭教育资源的运作过程分析 | 第23-48页 |
| 第一节 读点书，将来做生意——个案家庭——教育资源运作过程分析 | 第23-37页 |
| 一、夹纷花线的课本——东东家的教育价值观 | 第23-24页 |
| 二、拼音挂图与游戏机——读书要投入些什么 | 第24-26页 |
| 三、民主?溺爱——东东家的氛围及教养方式 | 第26-28页 |
| 四、美丽的嫁衣与父子联名——性别角色的传与承 | 第28-32页 |
| 五、酸汤、舞会——品味的传统与现代交融 | 第32-37页 |
| 第二节 唯有读书才能改变命运，但要怎样才读得好——个案家庭二教育资源运作过程分析 | 第37-44页 |
| 一、生活太艰难了，要好好读书——小将父母的期望 | 第37-38页 |
| 二、他太调皮了——当质朴天性遭遇学校文化 | 第38-39页 |
| 三、关上电视做作业和棍棒教子——小将家长的教养方式 | 第39-41页 |
| 四、次第与性别——资源争夺中的秩序标准 | 第41-44页 |
| 第三节 在哪里读书好——个案家庭在学校教育场域中的资源运作状况分析 | 第44-48页 |
| 一、为什么要到昆明读书 | 第44-45页 |
| 二、为什么要到红香小学读书 | 第45-46页 |
| 三、和汉族孩子学到了一样的东西吗 | 第46-48页 |
| 第三章 研究的结论及反思 | 第48-55页 |
| 第一节 结论与建议 | 第48-54页 |
| 一、结论 | 第48-49页 |
| 二、讨论苗族流动人口家庭子女教育处境不利的原因 | 第49-53页 |
| 三、改善苗族流动人口子女教育处境不利的建议 | 第53-54页 |
| 第二节 对研究的反思 | 第54-55页 |
| 一、研究者身份对研究的影响 | 第54-55页 |
| 二、研究伦理的困惑 | 第55页 |
| 再访福德村 | 第55-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59页 |
| 附录一:田野日记节选 | 第59-60页 |
| 附录二:福德村地图 | 第60页 |
