| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 导论 | 第11-29页 |
| 一、选题缘由 | 第11-17页 |
| (一) 残疾人教育业已成为国际社会广泛关注的世界性主题 | 第11-13页 |
| (二) 关注残疾人教育状况是我国社会发展的时代诉求 | 第13-14页 |
| (三) 美国残疾人教育历经的变革可以为残疾人教育的发展提供有益的借鉴 | 第14-17页 |
| 二、概念界定 | 第17-20页 |
| (一) 残疾人教育 | 第17-18页 |
| (二) 特殊教育 | 第18-19页 |
| (三) 全纳教育 | 第19-20页 |
| 三、文献综述 | 第20-27页 |
| (一) 国内研究现状 | 第20-24页 |
| (二) 国外研究现状 | 第24-27页 |
| 四、研究思路与方法 | 第27-29页 |
| (一) 研究思路 | 第27页 |
| (二) 研究方法 | 第27-29页 |
| 第一章 美国残疾人教育的发展进程 | 第29-49页 |
| 一、隔离教育阶段 | 第29-38页 |
| (一) 学徒制 | 第30-31页 |
| (二) 贫民院 | 第31页 |
| (三) 儿童救助福利院 | 第31-34页 |
| (四) 特殊教育学校 | 第34-36页 |
| (五) 特殊班级 | 第36-38页 |
| 二、回归主流运动阶段 | 第38-43页 |
| (一) 回归主流运动的动因 | 第38-41页 |
| (二) 回归主流运动的图景 | 第41-43页 |
| 三、全纳教育阶段 | 第43-49页 |
| (一) 普通教育主动性运动 | 第44-45页 |
| (二) 全纳教育进程 | 第45-49页 |
| 第二章 美国残疾人教育的理论基础 | 第49-77页 |
| 一、多元智力理论 | 第49-56页 |
| (一) 对传统智力测验的抨击 | 第49-50页 |
| (二) 多元智力理论的主要观点 | 第50-53页 |
| (三) 对残疾人教育的启示 | 第53-56页 |
| 二、生态系统理论 | 第56-62页 |
| (一) 生态系统理论的基本观点 | 第56-59页 |
| (二) 对残疾人教育的启示 | 第59-62页 |
| 三、人本主义教育理论 | 第62-69页 |
| (一) 人本主义教育理论的基本主张 | 第63-65页 |
| (二) 对残疾人教育的启示 | 第65-69页 |
| 四、全纳教育理论 | 第69-77页 |
| (一) 全纳教育的兴起 | 第69-70页 |
| (二) 全纳教育理论的主要观点 | 第70-72页 |
| (三) 对残疾人教育的启示 | 第72-77页 |
| 第三章 美国残疾人教育的法律保障 | 第77-105页 |
| 一、美国《残疾人教育法》的立法背景 | 第77-85页 |
| (一) 黑人民权运动的冲击 | 第78-80页 |
| (二) 利益集团的呼吁 | 第80-82页 |
| (三) 两个重要教育判例的推动 | 第82-85页 |
| 二、美国《残疾人教育法》的颁布与修订 | 第85-97页 |
| (一) 1975年《所有残障儿童教育法》 | 第85-87页 |
| (二) 1986年《残疾婴幼儿法》 | 第87-89页 |
| (三) 1990年《残疾人教育法》 | 第89-92页 |
| (四) 1997年《残疾人教育法修正案》 | 第92-95页 |
| (五) 2004年《残疾人教育促进法》 | 第95-97页 |
| 三、美国《残疾人教育法》的实际影响 | 第97-105页 |
| (一) 推动了残疾儿童受教育人数的持续增长 | 第97-100页 |
| (二) 推动了残疾儿童教育投入的持续增长 | 第100-102页 |
| (三) 促进了残疾儿童教育环境的显著改变 | 第102-105页 |
| 第四章 美国残疾人教育的有效实施 | 第105-127页 |
| 一、美国残疾人教育的实施原则 | 第105-112页 |
| (一) 零拒绝的原则 | 第105-106页 |
| (二) 非歧视性评估的原则 | 第106-108页 |
| (三) 免费与合适的公立教育的原则 | 第108-109页 |
| (四) 最少受限制环境的原则 | 第109-110页 |
| (五) 家长参与的原则 | 第110-111页 |
| (六) 正当程序保护的原则 | 第111-112页 |
| 二、美国残疾人教育的实施机构 | 第112-117页 |
| (一) 特殊教育学校 | 第113页 |
| (二) 特殊班级 | 第113-114页 |
| (三) 资源教室 | 第114-116页 |
| (四) 全纳学校 | 第116-117页 |
| 三、美国残疾人教育的课程体系 | 第117-121页 |
| (一) 课程的管理体制 | 第118-119页 |
| (二) 课程的分层 | 第119-120页 |
| (三) 课程的设置 | 第120-121页 |
| 四、美国残疾人教育的个别化教育方式 | 第121-127页 |
| (一) 实施个别化教育的必要性 | 第122-123页 |
| (二) 个别化教育计划 | 第123-127页 |
| 第五章 美国残疾人教育的经验、问题及启示 | 第127-149页 |
| 一、美国残疾人教育的经验 | 第127-135页 |
| (一) 发挥制定法和判例法的作用 | 第127-129页 |
| (二) 培养专业化的教师队伍 | 第129-131页 |
| (三) 构建牢固的支持系统 | 第131-133页 |
| (四) 提供强大的科技辅助 | 第133-135页 |
| 二、美国残疾人教育存在的问题 | 第135-140页 |
| (一) 全纳教育的认识存在分歧 | 第135-137页 |
| (二) 特殊教育教师严重短缺 | 第137-138页 |
| (三) 残疾人教育的经费配置不均衡 | 第138-139页 |
| (四) 残疾人教育对象的确认标准难以实行 | 第139-140页 |
| 三、美国残疾人教育的启示 | 第140-149页 |
| (一) 树立新的残疾人观 | 第141-142页 |
| (二) 加强特殊教育立法 | 第142-143页 |
| (三) 提高教师专业化素质 | 第143-145页 |
| (四) 建立三位一体的支持体系 | 第145-149页 |
| 主要参考文献 | 第149-161页 |
| 后记 | 第161页 |
