学前儿童汉语言陶冶课程实施的研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 第一节 选题的缘由 | 第8页 |
| 第二节 选题的意义 | 第8-10页 |
| 第三节 选题的研究基础 | 第10-12页 |
| 一、理论研究基础 | 第10-11页 |
| 二、实践基础 | 第11-12页 |
| 第四节 研究思路和研究方法 | 第12-15页 |
| 一、研究问题 | 第13页 |
| 二、研究大纲 | 第13页 |
| 三、研究方法 | 第13-15页 |
| 第二章 概念界定和文献综述 | 第15-22页 |
| 第一节 相关概念界定 | 第15-16页 |
| 第二节 文献综述 | 第16-22页 |
| 一、国内研究成果 | 第16-20页 |
| 二、反思和展望 | 第20-22页 |
| 第三章 学前儿童汉语言陶冶课程现状的调查 | 第22-32页 |
| 第一节 访谈分析 | 第22-27页 |
| 一、访谈的设计与实行 | 第22-24页 |
| 二、访谈记录分析 | 第24-26页 |
| 三、访谈结论 | 第26-27页 |
| 第二节 行动研究分析 | 第27-32页 |
| 一、行动研究设计和实行 | 第27-29页 |
| 二、行动研究记录分析 | 第29-32页 |
| 第四章 学前儿童汉语言陶冶课程的存在问题 | 第32-35页 |
| 第一节 学校方面 | 第32-33页 |
| 一、管理制度不健全,管理缺位 | 第32页 |
| 二、汉语言陶冶课程开发设备不足,培训不到位 | 第32-33页 |
| 第二节 教师方面 | 第33-34页 |
| 一、教师观念难转变 | 第33页 |
| 二、教师经验有待加强 | 第33页 |
| 三、教师专业水平有待提高 | 第33-34页 |
| 第三节 课程应方面 | 第34-35页 |
| 一、汉语言陶冶课程校本教材缺乏 | 第34页 |
| 二、汉语言陶冶课程系统性不强 | 第34-35页 |
| 第五章 学前儿童汉语言陶冶课程的第二次行动研究 | 第35-45页 |
| 第一节 学前儿童汉语言陶冶课程开发 | 第35-38页 |
| 一、学前儿童汉语言陶冶课程的开发指引和类型 | 第35页 |
| 二、学前儿童汉语言陶冶课程的开发方法及程序 | 第35-38页 |
| 第二节 学前儿童汉语言陶冶课程的教学研究 | 第38-45页 |
| 第六章 学前儿童汉语言陶冶课程反思和管理对策 | 第45-50页 |
| 第一节 学前儿童汉语陶冶课程的反思 | 第45-46页 |
| 第二节 :学前儿童汉语陶冶课程的管理建议 | 第46-50页 |
| 一、3-6岁幼儿认知认识 | 第47-48页 |
| 二、课程目标制定 | 第48页 |
| 三、课程开发 | 第48-49页 |
| 四、学校配合 | 第49页 |
| 五、加强家校联系 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 附录 | 第51-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
