多尔课程模体审视下的地理课堂教学实施
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-13页 |
| ·问题的提出 | 第9-10页 |
| ·国内外研究综述 | 第10-12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| 第二章 多尔的后现代课程模体 | 第13-22页 |
| ·后现代课程观 | 第13-15页 |
| ·后现代课程研究的兴起 | 第13-14页 |
| ·后现代课程观的发展 | 第14-15页 |
| ·多尔的后现代课程模体（matrix） | 第15-22页 |
| ·多尔的课程模体的内涵 | 第15-17页 |
| ·多尔的课程模体(matrix) 的标准 | 第17-20页 |
| ·多尔后现代课程观的一定局限 | 第20-22页 |
| 第三章 国内外课堂地理教学体现的课程模体内涵 | 第22-32页 |
| ·国外课堂地理教学体现的课程模体内涵 | 第22-27页 |
| ·地理教学内容选择的丰富性 | 第22-23页 |
| ·教法促进学生建构独特、生成的地理结论 | 第23-25页 |
| ·地理课堂中学科界限的延伸 | 第25-26页 |
| ·地理课堂教学的隐喻表达 | 第26-27页 |
| ·我国地理课堂教学体现的模体内涵 | 第27-32页 |
| ·地理课堂教学目标形成性的加强 | 第27-29页 |
| ·地理教师成为课堂学习的合作引导者 | 第29页 |
| ·地理课堂教学内容更为开放 | 第29-32页 |
| 第四章 多尔课程模体对中学地理课堂教学的启示 | 第32-50页 |
| ·建立多层面的地理课堂秩序 | 第32-36页 |
| ·打破因果陈述的线性地理授课序列 | 第32-34页 |
| ·通过转变性交互作用来获得地理教学意义 | 第34-35页 |
| ·一种内部和谐、多层面的地理课堂秩序 | 第35-36页 |
| ·实现地理课堂教学的再平衡化 | 第36-41页 |
| ·对元叙述的怀疑——地理课堂最初平衡的打破 | 第37-38页 |
| ·走出混沌中的迷失——地理课堂的再平衡 | 第38-40页 |
| ·地理课堂中时间的质变取代量变 | 第40-41页 |
| ·达到地理教学的严密性 | 第41-43页 |
| ·在地理教学中寻找各种方案 | 第41-42页 |
| ·自觉探寻并协调不同假设 | 第42-43页 |
| ·将地理课堂上的复杂性和解释性组合 | 第43页 |
| ·创建既能容纳又能扩展的地理课堂教学 | 第43-50页 |
| ·提升地理课堂的同期复孕性 | 第44-45页 |
| ·利用地理课堂中的发生编码 | 第45-48页 |
| ·学生在地理课堂中构建学习自我模式 | 第48-50页 |
| 第五章 结语 | 第50-52页 |
| ·主要结论 | 第50页 |
| ·创新点 | 第50-51页 |
| ·进一步研究的展望 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录1：中学生地理课堂教学调查问卷 | 第56-58页 |
| 附录2：中学生地理课堂教学调查问卷结果统计表 | 第58-59页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第59页 |
