| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| (一)PCK概念的提出为高中语文教师专业发展提供新思路 | 第10页 |
| (二)语文核心素养的提出对高中语文教学做出新要求 | 第10-11页 |
| (三)专家型与新手型教师PCK的比较研究是促进教师成长的有效路径 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一)理论意义 | 第11-12页 |
| (二)实践意义 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-20页 |
| (一)PCK概念的提出及发展 | 第12-14页 |
| (二)国际关于PCK的研究 | 第14-18页 |
| (三)国内关于PCK的研究 | 第18-19页 |
| (四)对已有研究的总结与反思 | 第19-20页 |
| 四、概念界定 | 第20-22页 |
| (一)学科教学知识(PCK) | 第20-21页 |
| (二)专家型教师 | 第21页 |
| (三)新手型教师 | 第21-22页 |
| 第二章 研究设计 | 第22-26页 |
| 一、研究对象的选择 | 第22页 |
| 二、研究方法的使用 | 第22-23页 |
| (一)文献研究法 | 第22-23页 |
| (二)个案研究法 | 第23页 |
| (三)比较研究法 | 第23页 |
| 三、研究数据的获取 | 第23-26页 |
| (一)课堂观察实录 | 第23-24页 |
| (二)教师访谈 | 第24-26页 |
| 第三章 专家型教师与新手型教师PCK的分析与比较 | 第26-60页 |
| 一、“观念统领”：课程与教材知识——以教师访谈为依据 | 第26-30页 |
| (一)教师A的课程与教材知识 | 第26-28页 |
| (二)教师B的课程与教材知识 | 第28页 |
| (三)教师C的课程与教材知识 | 第28-29页 |
| (四)访谈总结与分析 | 第29-30页 |
| 二、学科教学知识在教学中的应用——以课堂实录为依据 | 第30-53页 |
| (一)课堂实录分析之《沁园春·长沙》 | 第31-40页 |
| (二)课堂实录分析之《鸿门宴》 | 第40-45页 |
| (三)课堂实录分析之专题课 | 第45-53页 |
| 三、教师A与教师B、C的PCK比较——基于五个构成要素 | 第53-60页 |
| (一)语文课程与教材知识 | 第53-55页 |
| (二)语文学科知识 | 第55-56页 |
| (三)语文教学的方法知识 | 第56-57页 |
| (四)语文教学的表征知识 | 第57-58页 |
| (五)关于学生的知识 | 第58-60页 |
| 第四章 研究启示与建议 | 第60-64页 |
| 一、研究启示 | 第60-61页 |
| (一)学科教学知识内部各要素间相互作用 | 第60页 |
| (二)学科教学知识是促进教师专业发展的重要前提 | 第60页 |
| (三)学科教学知识的构建和发展贯穿教师教育的各个阶段 | 第60-61页 |
| 二、关于构建和发展高中语文教师学科教学知识的建议 | 第61-64页 |
| (一)教师个人：挖掘内在意识,塑造外在行为 | 第61页 |
| (二)学校：构建合作文化,保障教师成长 | 第61-62页 |
| (三)教师教育：完善职前教师培养,重视在职教师培训 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-70页 |
| 附录 | 第70-96页 |
| 后记 | 第96-98页 |
