| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第10-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-21页 |
| 2.1 概念界定及辨析 | 第12-14页 |
| 2.1.1 英语学习能力倾向概念界定 | 第12页 |
| 2.1.2 英语学习能力倾向测验 | 第12-13页 |
| 2.1.3 英语学习能力倾向测验与英语学习成就测验的辨析 | 第13-14页 |
| 2.2 英语学习能力倾向的测量 | 第14-19页 |
| 2.2.1 理论基础 | 第14页 |
| 2.2.2 英语学习能力倾向测验的结构 | 第14-16页 |
| 2.2.3 英语学习能力倾向测量的IL具 | 第16-19页 |
| 2.3 问题的提出 | 第19-21页 |
| 2.3.1 以往研究的不足 | 第19页 |
| 2.3.2 研究的意义与目的 | 第19-21页 |
| 3 研究设计 | 第21-23页 |
| 3.1 研究思路 | 第21页 |
| 3.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 3.3 统计工具 | 第22-23页 |
| 3.3.1 SPSS20.0 | 第22页 |
| 3.3.2 BILOG—MG3.0 | 第22页 |
| 3.3.3 Mplus7.4 | 第22-23页 |
| 4 测验的编制 | 第23-32页 |
| 4.1 测验结构的构建和项目编制 | 第23页 |
| 4.1.1 分测验的确定 | 第23页 |
| 4.1.2 项目编制与审核 | 第23页 |
| 4.2 预测与结果分析 | 第23-25页 |
| 4.2.1 预测对象 | 第23-24页 |
| 4.2.2 基于CTT的预测项目分析 | 第24-25页 |
| 4.3 实测与结果分析 | 第25-29页 |
| 4.3.1 实测对象 | 第25-26页 |
| 4.3.2 基于CTT的项目质量分析 | 第26-27页 |
| 4.3.3 基于IRT的项目质量分析 | 第27-29页 |
| 4.3.4 项目自编率 | 第29页 |
| 4.4 测验质量的分析 | 第29-32页 |
| 4.4.1 测验的信度分析 | 第29-30页 |
| 4.4.2 测验的效度分析 | 第30-32页 |
| 5 小学生英语学习能力倾向现状 | 第32-35页 |
| 5.1 对象 | 第32页 |
| 5.2 结果 | 第32-35页 |
| 5.2.1 测验的描述统计量 | 第32-33页 |
| 5.2.2 基于人口学变量的差异比较 | 第33-35页 |
| 6 讨论 | 第35-43页 |
| 6.1 测验的建构 | 第35页 |
| 6.2 测验项目质量讨论 | 第35-37页 |
| 6.2.1 基于CTT的项目质量讨论 | 第35-36页 |
| 6.2.2 基于IRT的项目质量讨论 | 第36页 |
| 6.2.3 CTT和IRT的项目质量分析结果的比较 | 第36-37页 |
| 6.3 测验信度讨论 | 第37-38页 |
| 6.4 测验效度讨论 | 第38-39页 |
| 6.4.1 测验结构效度讨论 | 第38页 |
| 6.4.2 测验的预测效度讨论 | 第38-39页 |
| 6.5 现状分析与教学建议 | 第39-42页 |
| 6.5.1 现状分析 | 第39-40页 |
| 6.5.2 教学建议 | 第40-42页 |
| 6.6 研究局限与展望 | 第42-43页 |
| 6.6.1 研究的局限 | 第42页 |
| 6.6.2 研究展望 | 第42-43页 |
| 7 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录 | 第48-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |