| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-23页 |
| 1.1 学龄初期儿童概述 | 第12-15页 |
| 1.1.1 学龄初期儿童的界定 | 第12页 |
| 1.1.2 学龄初期儿童身心发展特点 | 第12-14页 |
| 1.1.3 学龄初期儿童学业发展的主要任务 | 第14-15页 |
| 1.2 学业自立的概述 | 第15-19页 |
| 1.2.1 自立的概念及结构 | 第15-16页 |
| 1.2.2 学业自立的界定 | 第16页 |
| 1.2.3 学龄初期儿童学业自立问题的表现 | 第16-17页 |
| 1.2.4 影响学龄初期儿童学业自立的因素 | 第17-18页 |
| 1.2.5 学业自立的相关研究 | 第18-19页 |
| 1.3 心理剧 | 第19-23页 |
| 1.3.1 心理剧的界定 | 第19页 |
| 1.3.2 心理剧的作用过程 | 第19-20页 |
| 1.3.3 心理剧对学龄初期儿童课堂学业自立培养的价值 | 第20页 |
| 1.3.4 心理剧对学龄初期儿童课堂学业自立培养的理论基础 | 第20-22页 |
| 1.3.5 心理剧的相关研究及应用 | 第22-23页 |
| 2 问题提出 | 第23-24页 |
| 2.1 已有研究不足 | 第23页 |
| 2.2 研究目的 | 第23页 |
| 2.3 研究方法 | 第23页 |
| 2.4 研究意义 | 第23-24页 |
| 3 心理剧对学龄初期儿童课堂学业自立培养的个案研究设计 | 第24-47页 |
| 3.1 研究假设 | 第24页 |
| 3.2 研究工具 | 第24-26页 |
| 3.3 研究对象的选择 | 第26-30页 |
| 3.4 研究对象的分析 | 第30-35页 |
| 3.5 心理剧干预学龄初期儿童课堂学业自立的实施 | 第35-42页 |
| 3.5.1 干预目标 | 第36页 |
| 3.5.2 干预过程的设计 | 第36-37页 |
| 3.5.3 干预方案的实施 | 第37-42页 |
| 3.6 干预结果的分析 | 第42-47页 |
| 4 讨论 | 第47-53页 |
| 4.1 干预效果的原因分析 | 第47-52页 |
| 4.1.1 本研究心理剧剧本的适用性 | 第47-49页 |
| 4.1.2 三名儿童学业自立行为水平提高的原因分析 | 第49-51页 |
| 4.1.3 一名儿童学业自立水平无变化的原因分析 | 第51-52页 |
| 4.2 影响心理剧干预的因素 | 第52-53页 |
| 4.2.1 干预的试验周期和结果的保持 | 第52-53页 |
| 4.2.2 干预过程中周围环境的影响 | 第53页 |
| 4.2.3 关于家长教育的强化 | 第53页 |
| 4.2.4 研究对象的特殊性 | 第53页 |
| 5 结论 | 第53-54页 |
| 6 教育建议 | 第54-56页 |
| 6.1 精心设计,组织学龄初期儿童进行心理剧的排练 | 第54页 |
| 6.2 家校结合,对学龄初期儿童的教育一致化 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录 | 第60-75页 |
| 附录一 | 第60-62页 |
| 附录二 | 第62-64页 |
| 附录三 | 第64-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
