| 引言 | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第7-14页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第7-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第9-10页 |
| 1.3 国内外研究状况 | 第10-12页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-14页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第12页 |
| 1.4.2 实验研究法 | 第12页 |
| 1.4.3 问卷调查法 | 第12-13页 |
| 1.4.4 个别访谈法 | 第13-14页 |
| 2 理论基础 | 第14-16页 |
| 2.1 人本主义理论 | 第14页 |
| 2.2 建构主义理论 | 第14页 |
| 2.3 最近发展区理论 | 第14页 |
| 2.4 信息加工理论 | 第14-16页 |
| 3 宁波市S中学关于学生自主课堂实践研究 | 第16-35页 |
| 3.1 自主学习模式与传统学习模式的区别 | 第16-17页 |
| 3.2 自主学习课堂模式的具体步骤和要求 | 第17-18页 |
| 3.2.1 课前准备 | 第17页 |
| 3.2.2 课堂展示 | 第17-18页 |
| 3.2.3 课后提高 | 第18页 |
| 3.3 自主课堂学习模式的教育功能之预设 | 第18页 |
| 3.4 宁波市S中学关于学生自主课堂实践结果分析 | 第18-35页 |
| 3.4.1 时间维度 | 第19-21页 |
| 3.4.2 性别维度 | 第21-32页 |
| 3.4.3 实验班与对照班之比较维度 | 第32-35页 |
| 4 结论和建议 | 第35-42页 |
| 4.1 研究结论 | 第35-36页 |
| 4.2 不足之处 | 第36-37页 |
| 4.3 建议 | 第37-40页 |
| 4.3.1 在自主上课次序安排上，由优秀生开始，起好带头作用 | 第37-38页 |
| 4.3.2 在自主上课男女生比例安排上，尽量男女生上课间隔着进行 | 第38页 |
| 4.3.3 在自主上课优、中、差生自由组合上，要尊重、鼓励和宽容 | 第38-39页 |
| 4.3.4 在自主课堂的评价上，要正面鼓励为主，实现学生可持续发展 | 第39-40页 |
| 4.4 展望 | 第40-42页 |
| 4.4.1 要让更多的学生参与进来 | 第40页 |
| 4.4.2 行动之前舆论先行 | 第40页 |
| 4.4.3 对教师的要求更高 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录A 《美国的政治心脏—华盛顿》学生自主课堂实录 | 第44-49页 |
| 附录B 《宁波市S学校的自主学习调查问卷》 | 第49-52页 |
| 附录C 个别访谈提纲及访谈实录两则 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 摘要 | 第55-56页 |
| abstract | 第56页 |
