| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 1.绪论 | 第22-32页 |
| 1.1 研究缘起与问题提出 | 第22-23页 |
| 1.2 研究目的 | 第23-24页 |
| 1.3 研究意义 | 第24-25页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第24页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第24-25页 |
| 1.4 主要概念的界定 | 第25-30页 |
| 1.4.1 义务教育均衡发展 | 第25-26页 |
| 1.4.2 技术促进义务教育均衡发展 | 第26-28页 |
| 1.4.3 学生发展 | 第28-30页 |
| 1.5 论文的整体结构 | 第30-32页 |
| 2.文献综述 | 第32-56页 |
| 2.1 教育均衡发展相关研究 | 第32-35页 |
| 2.1.1 教育均衡理论相关研究 | 第32-33页 |
| 2.1.2 教育均衡发展存在的问题、成因和应对策略的相关研究 | 第33-34页 |
| 2.1.3 义务教育均衡发展评价指标体系相关研究 | 第34-35页 |
| 2.2 技术促进义务教育均衡发展相关研究 | 第35-38页 |
| 2.2.1 技术解决义务教育均衡发展问题的策略和路径 | 第36-37页 |
| 2.2.2 技术促进义务教育均衡发展的实践成效和制约因素 | 第37-38页 |
| 2.3 学生发展相关研究 | 第38-50页 |
| 2.3.1 学生发展相关理论的研究 | 第38-43页 |
| 2.3.2 学生发展评价指标体系相关研究 | 第43-49页 |
| 2.3.3 学生发展影响因素相关研究 | 第49-50页 |
| 2.4 技术促进学生发展相关研究 | 第50-54页 |
| 2.4.1 国外关于技术促进学生发展的研究 | 第50-53页 |
| 2.4.2 国内关于技术促进学生发展的研究 | 第53-54页 |
| 2.5 研究述评 | 第54-56页 |
| 3.总体研究设计 | 第56-61页 |
| 3.1 总体研究假设 | 第56页 |
| 3.2 研究内容 | 第56-57页 |
| 3.3 研究对象 | 第57页 |
| 3.4 研究方法 | 第57-59页 |
| 3.5 研究思路 | 第59页 |
| 3.6 研究技术路线 | 第59-61页 |
| 4.研究工具的编制与修订 | 第61-104页 |
| 4.1 实验区学生发展评价工具的结构设计 | 第61-65页 |
| 4.1.1 技术干预对学生发展影响的描述短语收集及问卷初步结构设计 | 第61-64页 |
| 4.1.2 专家咨询及结构维度的修订 | 第64-65页 |
| 4.2 初测问卷的形成 | 第65-73页 |
| 4.2.1 学习方式初测问卷的选取和修订 | 第65-67页 |
| 4.2.2 学习态度初测问卷的选取与修订 | 第67-68页 |
| 4.2.3 核心自我评价初测问卷的选取与修订 | 第68页 |
| 4.2.4 生活满意度初测问卷的选取与修订 | 第68-69页 |
| 4.2.5 情绪弹性初测问卷的选取与修订 | 第69-70页 |
| 4.2.6 人际交往能力初测问卷的选取与修订 | 第70-71页 |
| 4.2.7 日常行为初测问卷的编制 | 第71-72页 |
| 4.2.8 兴趣特长发展初测问卷的编制 | 第72页 |
| 4.2.9 技术接受度初测问卷的编制 | 第72-73页 |
| 4.3 小规模试测与问卷的修订 | 第73-90页 |
| 4.3.1 研究目的 | 第73页 |
| 4.3.2 被试 | 第73-74页 |
| 4.3.3 测量工具 | 第74页 |
| 4.3.4 施测过程 | 第74-75页 |
| 4.3.5 数据处理 | 第75页 |
| 4.3.6 问卷项目分析及修订 | 第75-90页 |
| 4.4 第二次试测与问卷正式版的形成 | 第90-102页 |
| 4.4.1 研究目的 | 第90页 |
| 4.4.2 被试 | 第90-91页 |
| 4.4.3 测量工具 | 第91页 |
| 4.4.4 施测过程 | 第91-92页 |
| 4.4.5 数据处理 | 第92页 |
| 4.4.6 因素分析结果及问卷正式版的形成 | 第92-102页 |
| 4.5 本章小结 | 第102-104页 |
| 5.实验区学生总体发展状况及特点 | 第104-138页 |
| 5.1 研究目的 | 第104页 |
| 5.2 研究假设 | 第104-111页 |
| 5.3 研究方法 | 第111-113页 |
| 5.3.1 被试 | 第111-112页 |
| 5.3.2 研究工具 | 第112页 |
| 5.3.3 施测过程 | 第112-113页 |
| 5.3.4 数据分析 | 第113页 |
| 5.4 结果与分析 | 第113-129页 |
| 5.4.1 实验区学生学业发展的状况及特点分析 | 第113-120页 |
| 5.4.2 实验区学生的心理状况及特点分析 | 第120-125页 |
| 5.4.3 实验区学生的行为发展状况及特点分析 | 第125-129页 |
| 5.5 讨论 | 第129-136页 |
| 5.5.1 实验区学生学业发展的特点 | 第129-132页 |
| 5.5.2 实验区学生心理状况的特点 | 第132-134页 |
| 5.5.3 实验区学生行为发展的特点 | 第134-135页 |
| 5.5.4 实验区农村教学点留守儿童的发展状况分析 | 第135-136页 |
| 5.6 本章小结 | 第136-138页 |
| 6.技术干预对农村教学点学生发展的影响分析 | 第138-155页 |
| 6.1 研究目的 | 第138页 |
| 6.2 研究假设 | 第138-139页 |
| 6.3 研究方法 | 第139-140页 |
| 6.3.1 被试 | 第139-140页 |
| 6.3.2 研究工具 | 第140页 |
| 6.3.3 施测过程 | 第140页 |
| 6.3.4 数据分析 | 第140页 |
| 6.4 结果与分析 | 第140-150页 |
| 6.4.1 中心校、实验教学点和非实验教学点学生的学业发展状况比较 | 第140-144页 |
| 6.4.2 中心校、实验教学点和非实验教学点学生的心理状况比较 | 第144-147页 |
| 6.4.3 中心校、实验教学点和非实验教学点学生的行为发展状况比较 | 第147-150页 |
| 6.5 讨论 | 第150-153页 |
| 6.5.1 技术干预对实验教学点学生学业发展的影响 | 第150-151页 |
| 6.5.2 技术干预对实验教学点学生心理状况的影响 | 第151-152页 |
| 6.5.3 技术干预对实验教学点学生行为发展的影响 | 第152-153页 |
| 6.6 本章小结 | 第153-155页 |
| 7.技术影响学生发展的机制探讨 | 第155-174页 |
| 7.1 研究目的 | 第155页 |
| 7.2 研究假设 | 第155-159页 |
| 7.2.1 技术接受度与学生发展结果变量 | 第155-156页 |
| 7.2.2 技术接受度的影响变量 | 第156-157页 |
| 7.2.3 技术接受度影响的学生发展结果变量 | 第157-158页 |
| 7.2.4 学生技术接受度与学生发展变量的路径关系模型 | 第158-159页 |
| 7.3 研究方法 | 第159-160页 |
| 7.3.1 被试 | 第159页 |
| 7.3.2 研究工具 | 第159-160页 |
| 7.3.3 施测过程 | 第160页 |
| 7.3.4 数据分析 | 第160页 |
| 7.4 结果与分析 | 第160-170页 |
| 7.4.1 技术接受度与经技术干预显著变化的学生发展结果变量的相关性分析 | 第160-162页 |
| 7.4.2 实验教学点学生技术接受度的影响变量检验 | 第162-164页 |
| 7.4.3 实验教学点学生的技术接受度对学生发展结果变量的影响检验 | 第164-166页 |
| 7.4.4 学生核心自我评价对积极情绪能力、学习态度和人际交往能力的影响检验 | 第166-168页 |
| 7.4.5 学生发展与技术接受度相互关系的路径检验 | 第168-170页 |
| 7.5 讨论 | 第170-172页 |
| 7.5.1 技术接受度与学生发展结果变量的相关性 | 第170页 |
| 7.5.2 实验教学点学生核心自我评价、积极情绪能力对技术接受度的直接和间接影响 | 第170-171页 |
| 7.5.3 实验教学点学生技术接受度对学习态度、学校满意度、人际交往能力的影响 | 第171页 |
| 7.5.4 学生发展结果变量与技术接受度的相互作用机制 | 第171-172页 |
| 7.6 本章小结 | 第172-174页 |
| 8.研究结论与展望 | 第174-180页 |
| 8.1 研究结论 | 第174-176页 |
| 8.1.1 项目开展以来实验区教学点学生在学业、心理和行为发展方面发生变化 | 第174页 |
| 8.1.2 本研究编制的实验区学生发展测量问卷具有较好的适切性和信效度 | 第174页 |
| 8.1.3 实验区学生在不同指标上的发展状况具有人口学变量的差异 | 第174-175页 |
| 8.1.4 农村留守儿童在心理、行为方面的部分指标与非留守儿童存在显著差异 | 第175页 |
| 8.1.5 技术干预对实验教学点学生的部分发展变量产生了显著的积极影响 | 第175-176页 |
| 8.1.6 实验教学点学生的技术接受度与部分学生发展结果变量显著相关 | 第176页 |
| 8.1.7 核心自我评价、积极情绪能力正向影响技术接受度 | 第176页 |
| 8.1.8 技术接受度正向影响学习态度、学校满意度和人际交往能力 | 第176页 |
| 8.1.9 学生发展变量与其技术接受度的影响机制模型拟合良好 | 第176页 |
| 8.2 研究对技术促进教育实践的启示 | 第176-178页 |
| 8.2.1 加强鼓励和引导,帮助学生形成积极的核心自我评价 | 第177页 |
| 8.2.2 提升教师的信息化教学能力,增强同步互动课堂的学习效果 | 第177页 |
| 8.2.3 以技术平台为支持,加强对农村留守儿童的心理、行为问题的关注和引导 | 第177-178页 |
| 8.3 研究的创新点与不足 | 第178-179页 |
| 8.3.1 研究的创新点 | 第178-179页 |
| 8.3.2 研究的不足之处 | 第179页 |
| 8.4 研究展望 | 第179-180页 |
| 参考文献 | 第180-196页 |
| 附录 | 第196-206页 |
| 附录1: 实验区学生发展预实验问卷 | 第196-200页 |
| 附录2: 实验区学生技术接受度预实验问卷 | 第200-201页 |
| 附录3: 实验区学生发展正式问卷 | 第201-205页 |
| 附录4: 实验区学生技术接受度正式问卷 | 第205-206页 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 | 第206-207页 |
| 致谢 | 第207-208页 |
