有尊严的教育生活及其制度建构--兼论教育羞辱及其批判
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引论 | 第11-44页 |
| 一、研究的缘起与问题的建构 | 第11-27页 |
| (一) 研究的缘起 | 第11-15页 |
| (二) 问题的建构 | 第15-17页 |
| (三) 核心概念界定 | 第17-27页 |
| 二、已有的研究与本研究的起点 | 第27-34页 |
| (一) 关于学生精神伤害的研究 | 第27-29页 |
| (二) 关于教育制度伦理的研究 | 第29-31页 |
| (三) 关于“尊严和教育”的研究 | 第31-33页 |
| (四) 已有研究的反思与本研究的起点 | 第33-34页 |
| 三、研究理路与方法 | 第34-44页 |
| (一) 伦理学意义上的“制度—生活”视角 | 第34-37页 |
| (二) 现实比较主义进路 | 第37-39页 |
| (三) 批判理论的方法 | 第39-42页 |
| (四) 论述框架 | 第42-44页 |
| 第一章 检视教育生活中的羞辱 | 第44-75页 |
| 第一节 生活中的羞辱——从几则案例说起 | 第44-51页 |
| 一、学校生活中的羞辱现象 | 第44-48页 |
| 二、社会生活中的羞辱现象 | 第48-51页 |
| 第二节 羞辱与教育羞辱 | 第51-57页 |
| 一、何为羞辱? | 第51-53页 |
| 二、教育中的羞辱 | 第53-57页 |
| 第三节 教育羞辱的类型分析 | 第57-66页 |
| 一、排斥性羞辱 | 第57-58页 |
| 二、贬低式羞辱 | 第58-61页 |
| 三、支配性羞辱 | 第61-63页 |
| 四、污名化羞辱 | 第63-66页 |
| 第四节 教育羞辱的“泛化”误区及其辩识 | 第66-75页 |
| 一、教育制度本身构成羞辱? | 第66-70页 |
| 二、教师权威构成羞辱? | 第70-73页 |
| 三、批评即羞辱? | 第73-75页 |
| 第二章 教育羞辱的根源分析与消解思路 | 第75-102页 |
| 第一节 教育羞辱的制度性“起源” | 第75-86页 |
| 一、科学知识观与教育中的理性权威主义 | 第76-78页 |
| 二、标准化与工业模式的学校教育制度 | 第78-81页 |
| 三、工具理性的僭越与教育的功利化 | 第81-83页 |
| 四、现代主体性与“主-客”型师生关系 | 第83-86页 |
| 第二节 教育羞辱“持存”的文化根源与社会基础 | 第86-97页 |
| 一、教育羞辱“持存”的文化根源 | 第86-93页 |
| 二、教育羞辱“持存”的社会基础 | 第93-97页 |
| 第三节 教育羞辱的消解思路 | 第97-102页 |
| 一、变革教育制度伦理 | 第97-99页 |
| 二、更新文化观念 | 第99-100页 |
| 三、寻求社会支持 | 第100-102页 |
| 第三章 尊严价值的教育意蕴 | 第102-138页 |
| 第一节 教育羞辱批判:对人性尊严的伤害 | 第102-110页 |
| 一、自我厌憎与个性泯灭 | 第102-105页 |
| 二、丧失自主与过度服从 | 第105-107页 |
| 三、权威人格与逆反心理 | 第107-110页 |
| 第二节 尊严价值及其证成 | 第110-124页 |
| 一、尊严内涵及诸形态 | 第110-112页 |
| 二、尊严的自尊与尊重维度 | 第112-118页 |
| 三、尊严的证成 | 第118-124页 |
| 第三节 教育何以关涉尊严? | 第124-138页 |
| 一、尊严何以成为教育的价值规定? | 第124-128页 |
| 二、教育如何关涉人的尊严? | 第128-136页 |
| 三、教育的过程何以可能是尊严的? | 第136-138页 |
| 第四章 有尊严的教育生活:价值框架与制度基础 | 第138-163页 |
| 第一节 尊严、自尊、尊重:教育生活的价值框架 | 第138-144页 |
| 一、作为背景性安排的价值框架 | 第138-140页 |
| 二、教育生活的基本价值框架 | 第140-144页 |
| 第二节 现实教育生活的改造与生活主体的自觉 | 第144-158页 |
| 一、儿童尊严要求一种什么样的教育生活? | 第145-152页 |
| 二、生活主体的“生活自觉” | 第152-158页 |
| 第三节 有尊严的教育生活:制度基础 | 第158-163页 |
| 一、为了制度的生活和为了生活的制度 | 第158-160页 |
| 二、尊严教育生活的制度基础 | 第160-162页 |
| 三、教育制度伦理的两个层次:保护尊严和实现尊严 | 第162-163页 |
| 第五章 不羞辱:教育制度的底线伦理 | 第163-182页 |
| 第一节 制度、日常生活与负面经验 | 第163-170页 |
| 一、制度及其善恶 | 第163-167页 |
| 二、日常生活中的负面经验 | 第167-170页 |
| 第二节 不羞辱与正派教育 | 第170-175页 |
| 一、不羞辱的优先性 | 第170-173页 |
| 二、正派教育:消除教育羞辱 | 第173-175页 |
| 第三节 不羞辱:底线伦理及其超越 | 第175-182页 |
| 一、不羞辱作为教育制度底线伦理 | 第175-177页 |
| 二、底线伦理的局限性及其超越 | 第177-182页 |
| 第六章 实现尊严:教育制度的价值旨归 | 第182-201页 |
| 第一节 制度伦理变革:来自尊严的正义 | 第182-193页 |
| 一、制度正义与尊严生活 | 第183-187页 |
| 二、规范清单与变革进路 | 第187-193页 |
| 第二节 变革的可能与教育的尊严 | 第193-201页 |
| 一、指向尊严生活的教育制度变革之可能 | 第194-197页 |
| 二、教育的尊严和责任 | 第197-201页 |
| 结语 连接教育制度与教育生活 | 第201-203页 |
| 主要参考文献 | 第203-214页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第214-215页 |
| 后记 | 第215页 |
