| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 一、研究对象 | 第10-11页 |
| 二、问题意识培养研究现状 | 第11-12页 |
| 三、研究意义 | 第12-14页 |
| 四、研究方法与基本思路 | 第14-15页 |
| 第一章 凯里一中语文课堂问题意识现状分析 | 第15-23页 |
| 第一节 学生语文问题意识现状调查 | 第15-19页 |
| 一、问题意识的问卷调查 | 第15-17页 |
| 二、问题意识的教师访谈 | 第17-19页 |
| 第二节 凯里一中语文问题意识薄弱的原因探析 | 第19-23页 |
| 一、学生缺乏问题意识能力 | 第19-20页 |
| 二、语文教师课堂单薄传统,问题意识薄弱 | 第20-21页 |
| 三、家庭因素以及教育评价制度影响学生问题意识 | 第21-23页 |
| 第二章 发挥教师主导作用,是激发学生问题意识的有效手段 | 第23-39页 |
| 第一节 设置课堂问题,为培养问题意识作铺垫 | 第23-27页 |
| 一、结合学生兴趣设问 | 第23-24页 |
| 二、根据学生心理特点设问 | 第24-25页 |
| 三、结合当下实际生活设问 | 第25-26页 |
| 四、结合学生认知方式设问 | 第26-27页 |
| 第二节 课堂形式多元化,为培养学生问题意识创造条件 | 第27-33页 |
| 一、小组合作寻求问题并解决问题 | 第28-29页 |
| 二、设置表演情境,启迪学生问题意识 | 第29-30页 |
| 三、师生互问,激励学生形成问题意识 | 第30-32页 |
| 四、辩论赛制课堂,锻炼学生问题意识能力 | 第32-33页 |
| 第三节 传授学生寻问之法,培养学生问题意识 | 第33-39页 |
| 一、以字、词、句、段、篇为单位寻求问题 | 第33-35页 |
| 二、结合时代背景及人物经历发现问题 | 第35-36页 |
| 三、将人物或篇目与类似者相比,得出问题 | 第36-37页 |
| 四、从教师的讲解中产生问题 | 第37-39页 |
| 第三章 尊重学生主体地位,是增强学生问题意识的关键 | 第39-47页 |
| 第一节 积极评价学生,培养学生探究兴趣 | 第39-43页 |
| 一、评价学生以赞美语言为主 | 第39-40页 |
| 二、根据学生性格特点给以不同评价 | 第40-41页 |
| 三、多给学生创造学习机会 | 第41-43页 |
| 第二节 利用多种手段创设情境,让学生敢于疑问 | 第43-44页 |
| 一、利用多媒体等工具创设情境 | 第43-44页 |
| 二、利用实践拉近学生与课堂的距离 | 第44页 |
| 第三节 立足校园,联合家庭,渲染学习氛围 | 第44-47页 |
| 一、创建书香校园,增加学生学习交流途径 | 第44-45页 |
| 二、家校联合,让学生树立积极的学习观 | 第45-47页 |
| 第四章 完善课程评价方法,是学生形成问题意识的保障 | 第47-51页 |
| 第一节 建立课堂多元评价机制,促成学生问题意识的培养 | 第47-49页 |
| 第二节 重视过程评价,改革传统教师教学评价方式 | 第49-51页 |
| 一、重视过程评价,培养学生问题意识 | 第49-50页 |
| 二、培养学生问题意识还应改革对教师教学的传统评价 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
