| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、引论 | 第10-25页 |
| (一)研究背景与缘起 | 第10-11页 |
| 1.国家教育政策的引导 | 第10页 |
| 2.小班化与包班制教学的实践需求 | 第10-11页 |
| 3.偏远地区及农村学校师资建设的迫切需要 | 第11页 |
| (二)研究意义 | 第11-12页 |
| 1.理论意义 | 第11页 |
| 2.实践意义 | 第11-12页 |
| (三)文献综述 | 第12-20页 |
| 1.国内研究现状 | 第12-17页 |
| 2.国外研究现状 | 第17-19页 |
| 3.对已有研究的反思 | 第19-20页 |
| (四)核心概念界定 | 第20-21页 |
| 1.全科教师 | 第20页 |
| 2.课程设置 | 第20-21页 |
| (五)研究思路与方法 | 第21-25页 |
| 1.研究思路 | 第21-22页 |
| 2.研究方法 | 第22-25页 |
| 二、小学全科教师职前培养课程设置的个案分析 | 第25-42页 |
| (一)调查结果与分析 | 第25-38页 |
| 1.调查对象的基本信息 | 第25-26页 |
| 2.小学全科教师相关认识的调查 | 第26-30页 |
| 3.小学全科教师职前培养课程设置的现状分析 | 第30-38页 |
| (二)M师范院校小学全科教师的培养目标及课程设置现状 | 第38-42页 |
| 1.培养目标 | 第38-39页 |
| 2.课程设置现状 | 第39-42页 |
| 三、小学全科教师职前培养课程设置存在的问题及原因探析 | 第42-49页 |
| (一)小学全科教师职前培养课程设置存在的问题 | 第42-46页 |
| 1.课程目标定位不够具体,价值取向存在偏差 | 第42-43页 |
| 2.课程内容创新整合不足,理论重于实践 | 第43-44页 |
| 3.课程比例存在一定不合理,次序安排有待调整 | 第44-45页 |
| 4.课程实施监督体系不够完善,实践指导较少 | 第45页 |
| 5.课程评价体系不够健全,科学性有待提高 | 第45-46页 |
| (二)小学全科教师职前培养课程设置存在问题的原因探析 | 第46-49页 |
| 1.国家政策支持力度不够 | 第46页 |
| 2.师范院校准备不充分 | 第46-47页 |
| 3.课程设置本身发展不成熟 | 第47-49页 |
| 四、小学全科教师职前培养课程设置的对策建议 | 第49-55页 |
| (一)明确定位课程目标 | 第49-50页 |
| 1.详细定位人才培养目标 | 第49页 |
| 2.均衡考虑课程目标的来源及价值取向 | 第49-50页 |
| (二)科学选择课程内容 | 第50-51页 |
| 1.通识教育课要注重实用,突出广博性 | 第50页 |
| 2.学科专业课要注重整合,突出模块化 | 第50-51页 |
| 3.教师教育课要注重基础,突出操作性 | 第51页 |
| 4.教育实践课要注重指导,突出多样化 | 第51页 |
| (三)合理优化课程结构 | 第51-52页 |
| 1.适当调整课程比例 | 第52页 |
| 2.合理安排课程次序 | 第52页 |
| (四)加强完善课程实施 | 第52-54页 |
| 1.课程的实施方式多样化 | 第52-53页 |
| 2.充实完善教师队伍 | 第53页 |
| 3.制度管理规范化 | 第53-54页 |
| (五)系统进行课程评价 | 第54-55页 |
| 1.全方位进行课程评价 | 第54页 |
| 2.多维度进行学生评价 | 第54页 |
| 3.分类进行教师评价 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
