| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第1章、绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景和成果 | 第10-14页 |
| 1.1.1 语文核心素养的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.2 情感教育与爱情教育教学的研究 | 第11-14页 |
| 1.2 研究目的 | 第14-15页 |
| 1.3 研究方法 | 第15页 |
| 1.4 文章思路 | 第15-16页 |
| 1.5 评价 | 第16-17页 |
| 第2章、高中爱情教育教学现状调查 | 第17-22页 |
| 2.1 调查内容 | 第17-18页 |
| 2.2 问题归纳 | 第18-20页 |
| 2.2.1 教师:避而不谈,忽略爱情 | 第18-19页 |
| 2.2.2 教师:脱离文本,激进灌输 | 第19页 |
| 2.2.3 学生:抛弃经典,青睐通俗 | 第19页 |
| 2.2.4 学生:一知半解,无人沟通 | 第19-20页 |
| 2.3 原因探究 | 第20-22页 |
| 2.3.1 爱情的复杂性和模糊性 | 第20页 |
| 2.3.2 语文教育的功利性 | 第20-22页 |
| 第3章、研究意义和必要性 | 第22-27页 |
| 3.1 理论意义——顺应教育发展的规律 | 第22-24页 |
| 3.1.1 语文课程的“人文性” | 第22页 |
| 3.1.2 素质教育和课程改革 | 第22-24页 |
| 3.2 实际意义——促进学生身心的发展 | 第24-25页 |
| 3.3 学科意义——挖掘文学审美的价值 | 第25-27页 |
| 第4章、人教版高中语文教材中的爱情题材作品分析及其与“语文核心素养”的联系 | 第27-30页 |
| 第5章、“语文核心素养”理论下的爱情作品教学 | 第30-56页 |
| 5.1 语言建构与运用 | 第30-35页 |
| 5.1.1 学会积累,培养语感——阅读写作一体化 | 第31-32页 |
| 5.1.2 整合感知,剖析语理——话语分析精细化 | 第32-33页 |
| 5.1.3 交流探讨,结合语境——虚拟真实衔接化 | 第33-35页 |
| 5.2 思维发展与提升 | 第35-41页 |
| 5.2.1 直觉灵感,联想想象——巧妙设问,加强思维的创造性 | 第36-38页 |
| 5.2.2 资料实证,背景推理——知人论世,加强思维的深刻性 | 第38-39页 |
| 5.2.3 道德批判,理性发现——适度引导,加强思维的批判性 | 第39-41页 |
| 5.3 审美鉴赏与创造 | 第41-47页 |
| 5.3.1 丰富体验,加深感悟——由表及里,体会语言美 | 第42-45页 |
| 5.3.2 学会欣赏,评价得当——创设情境,体会形象美 | 第45-46页 |
| 5.3.3 表现美感,创新学法——文体转换,体会情感美 | 第46-47页 |
| 5.4 文化传承与理解 | 第47-56页 |
| 5.4.1 强化意识,端正态度——在爱情悲剧中端正文化观念 | 第48-51页 |
| 5.4.2 选择继承,包容借鉴——在传承发展中尊重文化差异 | 第51-53页 |
| 5.4.3 关注时代,参与交流——在阅读实践中建立文化自信 | 第53-56页 |
| 第6章、高中阶段爱情作品教学的多开端性 | 第56-61页 |
| 6.1 多文体:扬长避短 | 第56-58页 |
| 6.1.1 小说、戏剧:重在悟理,训练思维 | 第56-57页 |
| 6.1.2 诗歌:重在移情,提高审美 | 第57-58页 |
| 6.2 多主体:相互配合 | 第58-61页 |
| 6.2.1 教师:循序渐进 | 第58-59页 |
| 6.2.2 学校:平台支持 | 第59页 |
| 6.2.3 家庭和社会:观念渗透 | 第59-61页 |
| 附: 李清照专题:《一剪梅》和《声声慢》教学设计 | 第61-67页 |
| 附: 高中生对待爱情(教育教学)的观点调查 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
