| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| 一、“1121”课堂模式概述 | 第13-20页 |
| (一)“1121”课堂模式的内涵 | 第13-14页 |
| 1.一个原则——先学后教 | 第13页 |
| 2.一个载体——导学案 | 第13页 |
| 3.两种课型——自主课、互动课 | 第13-14页 |
| 4.一个目标——减轻学生课业负担,全面提高学生的综合能力 | 第14页 |
| (二)“1121”课堂模式提出的背景 | 第14-16页 |
| 1.传统课堂教学的弊病 | 第14-15页 |
| 2.教师的专业成长和学生的全面发展的需要 | 第15页 |
| 3.学校提高升学率和建设高效课堂的客观要求 | 第15-16页 |
| (三)“1121”课堂模式的特征 | 第16-17页 |
| 1.发展性 | 第16页 |
| 2.生成性 | 第16-17页 |
| 3.合作性 | 第17页 |
| (四)“1121”课堂模式的理论依据 | 第17-20页 |
| 1.内外因关系理论 | 第17页 |
| 2.元认知理论 | 第17-18页 |
| 3.群体动力理论 | 第18页 |
| 4.学习金字塔理论 | 第18-20页 |
| 二、“1121”课堂模式在语文课堂中的应用 | 第20-32页 |
| (一)“1121”语文课堂基本结构 | 第20-21页 |
| 1.预习自学完成学案 | 第20页 |
| 2.合作探究讨论疑惑 | 第20页 |
| 3.成果展示指导释疑 | 第20-21页 |
| 4.总结深化巩固提升 | 第21页 |
| (二)“1121”语文课堂教学案例 | 第21-32页 |
| 1.阅读鉴赏课——以鲁人版高中语文必修四第二课《六国论》为个案 | 第21-26页 |
| 2.写作交流课——以《材料作文的审题立意方法》作文指导课为例 | 第26-32页 |
| 三、“1121”课堂模式在语文教学中的实效调查 | 第32-47页 |
| (一)关于对教师问卷的调查数据统计分析 | 第32-38页 |
| 1.教师的基本情况调查 | 第32页 |
| 2.教师的认知情况调查 | 第32-33页 |
| 3.教师的落实度调查 | 第33-35页 |
| 4.教师的实施效果调查 | 第35-38页 |
| (二)关于对学生问卷的调查数据统计分析 | 第38-44页 |
| 1.学生对“1121”的认知度调查 | 第38-39页 |
| 2.学生对导学案的看法调查 | 第39页 |
| 3.学生自主课学习情况调查 | 第39-41页 |
| 4.学生的互动课学习情况调查 | 第41-42页 |
| 5.“1121”课堂模式整体实施效果调查 | 第42-44页 |
| (三)访谈情况 | 第44-47页 |
| 1.教师访谈记录摘要 | 第44-45页 |
| 2.学生访谈记录摘要 | 第45-47页 |
| 四、“1121”课堂模式在语文教学中的实施情况反思 | 第47-55页 |
| (一)“1121”课堂模式实施以来取得的成效 | 第47-50页 |
| 1.激发了学生的语文学习兴趣 | 第47-48页 |
| 2.提升了学生的综合素质 | 第48页 |
| 3.促进了语文教师的专业发展 | 第48-49页 |
| 4.实现了课堂的民主和谐 | 第49-50页 |
| (二)“1121”课堂模式实施过程中存在的问题 | 第50-52页 |
| 1.学生自主课学习效率较低 | 第50-51页 |
| 2.讨论时间不充分,展示人员固定 | 第51页 |
| 3.小组间任务分工造成片面学习 | 第51-52页 |
| (三)“1121”课堂模式的完善策略 | 第52-55页 |
| 1.提高学生自主课的学习效率 | 第52-53页 |
| 2.提高合作学习的有效性 | 第53页 |
| 3.增强学生的责任意识 | 第53-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
