| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 引言 | 第7-12页 |
| 一、研究缘起 | 第7页 |
| 二、研究目的与意义 | 第7-8页 |
| 三、研究方法 | 第8-9页 |
| 四、研究现状 | 第9-12页 |
| 一、高中语文微型化写作教学的基础理论 | 第12-20页 |
| (一)“微型化写作”的基本内涵 | 第12-13页 |
| 1.“微型化写作”的概念界定 | 第12-13页 |
| 2.“微型化写作”与“微写作”的联系与区别 | 第13页 |
| (二)“微型化写作”的理论依据 | 第13-16页 |
| 1.建构主义学习理论 | 第13-14页 |
| 2.认知负荷理论 | 第14-15页 |
| 3.微型学习理论 | 第15-16页 |
| (三)《普通高中语文课程标准(2017年版)》与微型化写作教学 | 第16-20页 |
| 1.《普通高中语文课程标准(2017年版)》的新要求 | 第16-18页 |
| 2.语文学习任务群——高中微型化写作教学可实施的现实依据 | 第18-20页 |
| 二、高中语文写作教学的现状调查及分析 | 第20-27页 |
| (一)高中生语文作文学习现状的调查问卷分析 | 第20-23页 |
| 1.学生对写作及作文课的热情普遍不高 | 第20-21页 |
| 2.学生在写作课堂中学习成效甚微 | 第21-23页 |
| (二)高中语文教师写作教学的访谈分析 | 第23-25页 |
| 1.作文教学受重视程度普遍较低 | 第23页 |
| 2.语文教师作文教学热情不高 | 第23-24页 |
| 3.写作教学的内容及环节不够科学 | 第24-25页 |
| (三)存在问题归因分析 | 第25-26页 |
| 1.应试教育下的教材与教学限制 | 第25页 |
| 2.教师写作教学观念的误区 | 第25页 |
| 3.高中生作文学习心理的偏差 | 第25-26页 |
| (四)在高中开展语文微型化写作教学的必要性 | 第26-27页 |
| 1.紧抓主要矛盾,切实提高高中生写作能力 | 第26页 |
| 2.唤醒教师热情,积极重拾自身写作指导力 | 第26-27页 |
| 三、高中语文微型化写作教学的实践路径 | 第27-42页 |
| (一)微化学情,变构迷思 | 第27-33页 |
| 1.学情分析的微角度 | 第27-31页 |
| 2.学情分析的微方法 | 第31-33页 |
| (二)确定目标,择宜内容 | 第33-38页 |
| 1.目标确立的方式 | 第33-34页 |
| 2.内容选择的路径 | 第34-36页 |
| 3.教学支架的设立 | 第36-38页 |
| (三)多法组织,有效评改 | 第38-42页 |
| 1.教学组织的形态 | 第38-39页 |
| 2.教学实施的课型 | 第39页 |
| 3.教学过程的指导 | 第39-40页 |
| 4.作文评改的细化 | 第40-42页 |
| 四、高中语文微型化写作教学的实践案例 | 第42-47页 |
| (一)典例分析 | 第42-43页 |
| (二)教学实践 | 第43-45页 |
| (三)教学反思 | 第45-47页 |
| 1.有的放矢,一课一得 | 第45页 |
| 2.教无定法,灵活变通 | 第45-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 在读期间公开发表论文(著)及科研情况 | 第60页 |
