| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 绪论 | 第7-17页 |
| 一、研究背景 | 第7-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-14页 |
| 四、研究思路和研究方法 | 第14-16页 |
| 五、创新之处 | 第16-17页 |
| 第一章 高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的内容、理论基础和实施现状 | 第17-24页 |
| 一、课程衔接的内容 | 第17-19页 |
| (一) 课程目标的衔接 | 第17-18页 |
| (二) 课程开发的衔接 | 第18页 |
| (三) 课程内容的衔接 | 第18-19页 |
| (四) 课程结构设置的衔接 | 第19页 |
| 二、“3+2”分段培养课程衔接的相关概念和理论基础 | 第19-22页 |
| (一) 高职与本科分段培养课程衔接相关概念 | 第19-20页 |
| (二) 相关理论解释 | 第20-22页 |
| 三、江苏省高职院校与本科分段培养课程衔接实施现状 | 第22-24页 |
| 第二章 高职与本科分段培养课程衔接实施的现状调查 | 第24-33页 |
| 一、课程衔接的调查设计与实施 | 第24-25页 |
| (一) 调查目的 | 第24页 |
| (二) 调查对象 | 第24页 |
| (三) 实施方案 | 第24-25页 |
| 二、高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的调查数据统计和分析 | 第25-33页 |
| (一) 课程目标调查分析 | 第25-27页 |
| (二) 课程开发调查分析 | 第27-28页 |
| (三) 课程内容调查分析 | 第28-31页 |
| (四) 课程学时设置分析 | 第31-33页 |
| 第三章 “3+2”分段培养课程衔接的问题成因分析 | 第33-38页 |
| 一、课程衔接问题的表征性描述 | 第33-35页 |
| (一) 课程目标衔接性和一致性程度低 | 第33页 |
| (二) 课程开发主体协协同性差,开发主体地位不平等 | 第33-34页 |
| (三) 课程内容价值取向不同,编排不合理 | 第34页 |
| (四) 课程结构差异大,理论与实践结合性差 | 第34页 |
| (五) 课程衔接松散,知识技能的递进性差 | 第34-35页 |
| 二、课程衔接问题的原因分析 | 第35-38页 |
| (一) 课程目标理念的差异 | 第35页 |
| (二) 课程开发的规章制度不健全 | 第35-36页 |
| (三) 忽视学生学习的内在规律 | 第36-37页 |
| (四) 高职与本科缺少课程教学的交流 | 第37页 |
| (五) 实践教学与理论教学不配套 | 第37-38页 |
| 第四章 高职与本科“3+2”分段培养课程衔接对策建议 | 第38-42页 |
| 一、找准人才培养定位,明确培养目标 | 第38-39页 |
| (一) 坚持课程目标的一体化设计 | 第38页 |
| (二) 课程目标既要相互独立,又相互联系 | 第38-39页 |
| 二、突出职业导向,协同开发课程 | 第39-40页 |
| (一) 坚持以职业导向的课程开发 | 第39页 |
| (二) 坚持课程开发主体的多元性和平等性 | 第39-40页 |
| (三) 严格按照课程开发的标准,选择学科教材 | 第40页 |
| 三、遵循课程内容设置的内在逻辑,实现课程内容平滑过渡 | 第40-41页 |
| (一) 遵循学生学习规律,合理编制、安排课程内容 | 第40页 |
| (二) 保证理论课程与实践课程有机衔接 | 第40-41页 |
| 四、科学设置课程结构,兼顾理论与技能培养 | 第41-42页 |
| (一) 高等职业教育阶段,理论“必须”、技能“够用” | 第41页 |
| (二) 应用型本科阶段,理论“全面”、技能“扎实” | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 | 第53-54页 |
