| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第11-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-23页 |
| 2.1 自我同情 | 第13-17页 |
| 2.1.1 自我同情的概念 | 第13-14页 |
| 2.1.2 自我同情的结构与测量 | 第14-17页 |
| 2.2 注意偏向 | 第17-20页 |
| 2.2.1 注意偏向的形成机制 | 第18-19页 |
| 2.2.2 注意偏向研究的实验范式 | 第19-20页 |
| 2.3 人格特征与注意偏向的关系 | 第20-21页 |
| 2.4 情境与注意偏向之间的关系 | 第21-23页 |
| 2.4.1 情绪启动与注意偏向 | 第21-22页 |
| 2.4.2 成败反馈与注意偏向 | 第22-23页 |
| 3 研究构想 | 第23-27页 |
| 3.1 以往研究的不足 | 第23-24页 |
| 3.2 研究意义 | 第24-25页 |
| 3.2.1 理论意义 | 第24页 |
| 3.2.2 实践意义 | 第24-25页 |
| 3.3 研究框架 | 第25页 |
| 3.4 研究假设 | 第25-27页 |
| 4 不同情绪启动下自我同情大学生的注意偏向 | 第27-41页 |
| 4.1 实验目的 | 第27页 |
| 4.2 实验方法 | 第27-31页 |
| 4.2.1 点探测任务 | 第27-28页 |
| 4.2.2 被试 | 第28页 |
| 4.2.3 实验材料 | 第28-29页 |
| 4.2.4 实验设计 | 第29页 |
| 4.2.5 实验程序 | 第29-30页 |
| 4.2.6 实验数据的收集和整理 | 第30-31页 |
| 4.3 实验结果 | 第31-37页 |
| 4.3.1 情绪启动效果 | 第31页 |
| 4.3.2 不同情绪启动下各组被试反应时的方差分析 | 第31-33页 |
| 4.3.3 组别与词性的交互作用分析 | 第33-34页 |
| 4.3.4 词性与启动类型的交互作用分析 | 第34-35页 |
| 4.3.5 组别与启动类型的交互作用分析 | 第35-37页 |
| 4.4 讨论 | 第37-39页 |
| 4.4.1 不同自我同情水平者的注意偏向 | 第37-38页 |
| 4.4.2 正性情绪启动下高低自我同情者的注意偏向 | 第38页 |
| 4.4.3 负性情绪启动下高低自我同情者的注意偏向 | 第38-39页 |
| 4.5 结论 | 第39-41页 |
| 5 成败操控下自我同情大学生的注意偏向 | 第41-49页 |
| 5.1 研究目的 | 第41页 |
| 5.2 实验方法 | 第41-43页 |
| 5.2.1 点探测任务 | 第41页 |
| 5.2.2 被试 | 第41页 |
| 5.2.3 实验材料 | 第41-42页 |
| 5.2.4 实验设计 | 第42页 |
| 5.2.5 实验程序 | 第42-43页 |
| 5.2.6 实验数据的收集和整理 | 第43页 |
| 5.3 实验结果 | 第43-47页 |
| 5.3.1 成败反馈效果 | 第43页 |
| 5.3.2 不同反馈类型下各组被试反应时的方差分析 | 第43-45页 |
| 5.3.3 组别与词性的交互作用分析 | 第45-46页 |
| 5.3.4 词性与反馈类型的交互作用分析 | 第46-47页 |
| 5.4 讨论 | 第47-48页 |
| 5.5 结论 | 第48-49页 |
| 6 综合讨论 | 第49-53页 |
| 6.1 不同自我同情水平大学生的注意偏向 | 第49-50页 |
| 6.2 情绪启动下不同自我同情水平大学生的注意偏向 | 第50-51页 |
| 6.3 成败反馈下不同自我同情水平大学生的注意偏向 | 第51-53页 |
| 7 结论与展望 | 第53-55页 |
| 7.1 本研究主要结论 | 第53页 |
| 7.2 本研究的创新之处 | 第53页 |
| 7.3 不足与展望 | 第53-54页 |
| 7.4 建议 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 A 大学生自我同情量表 | 第59-61页 |
| 附录 B 实验词汇及情绪自评量表 | 第61-63页 |
| 附录 C 瑞文智力测验（节选） | 第63-64页 |
| 附录 D 知情同意书 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文题目 | 第66-67页 |
