| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 我国高等教育质量观演变带来的思考 | 第9页 |
| 1.1.2 对高校教师队伍教学能力的思考 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究综述 | 第11-16页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.3 小结 | 第16页 |
| 1.4 研究思路 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究样本的选取 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究的技术路线 | 第17-18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-19页 |
| 第二章 基础理论研究与核心概念研究 | 第19-24页 |
| 2.1 基础理论研究 | 第19-21页 |
| 2.1.1 团队建设理论 | 第19页 |
| 2.1.2 教师专业发展理论 | 第19-20页 |
| 2.1.3 团队凝聚力理论 | 第20-21页 |
| 2.2 核心概念研究 | 第21-24页 |
| 2.2.1 教学团队 | 第21页 |
| 2.2.2 国家级教学团队 | 第21-23页 |
| 2.2.3 “教育学学科”国家级教学团队 | 第23-24页 |
| 第三章 教育学学科国家级教学团队的现状 | 第24-33页 |
| 3.1 教育学学科国家级教学团队的学科及专业分布 | 第24-26页 |
| 3.2 教育学学科的国家级教学团队规模 | 第26页 |
| 3.3 教育学学科的国家级教学团队结构 | 第26-29页 |
| 3.3.1 教龄结构 | 第26-27页 |
| 3.3.2 学历结构 | 第27页 |
| 3.3.3 职称结构 | 第27-28页 |
| 3.3.4 学科背景结构 | 第28-29页 |
| 3.4 教育学学科国家级教学团队的带头人情况 | 第29-30页 |
| 3.5 教育学学科国家级教学团队的教学工作 | 第30-31页 |
| 3.6 教育学学科国家级教学团队的教学成果 | 第31页 |
| 3.7 教育学学科国家级教学团队的制度化建设 | 第31-33页 |
| 第四章 教育学学科国家级教学团队建设中存在的问题及产生问题的原因 | 第33-41页 |
| 4.1 教育学学科国家级教学团队建设中存在的问题 | 第33-36页 |
| 4.1.1 教育学学科国家级教学团队的学科及专业分布不均衡 | 第33页 |
| 4.1.2 教育学学科的国家级教学团队规模偏大 | 第33-34页 |
| 4.1.3 教育学学科的国家级教学团队结构不合理 | 第34-35页 |
| 4.1.4 教育学学科的国家级教学团队的带头人行政化明显,教学研究能力不足 | 第35页 |
| 4.1.5 教育学学科国家级教学团队的教学工作及成效不够明显 | 第35页 |
| 4.1.6 教育学学科国家级教学团队的制度化建设不够明确 | 第35-36页 |
| 4.2 教育学学科国家级教学团队建设中存在不足的原因 | 第36-41页 |
| 4.2.1 对教育学学科缺乏应有的重视 | 第36-37页 |
| 4.2.2 国家级教学团队评选制度的不完善 | 第37-38页 |
| 4.2.3 对教学团队本身及教育学学科缺乏科学的认知 | 第38页 |
| 4.2.4 高校行政化是团队带头人行政化的根本原因 | 第38-39页 |
| 4.2.5 缺少对团队成员进行考核与评价的机制 | 第39-41页 |
| 第五章 关于促进教育学学科团队发展的建议 | 第41-46页 |
| 5.1 优秀教育学科团队要发挥自身能量,带动弱势团队的专业发展 | 第41页 |
| 5.2 规范国家级教学团队的基本要求,构筑科学的教学团队结构体系 | 第41-43页 |
| 5.3 加强对教育学科团队建设的整体评估,完善绩效考核机制 | 第43-44页 |
| 5.4 团队自身要明确教育学科的定位,并促使政府及高校加大投入力度 | 第44-45页 |
| 5.5 高校要重视青年教师的培养,提供合理的培训机制 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 在学期间的研究成果 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
