| CONTENTS | 第7-10页 |
| 中文摘要 | 第10-12页 |
| ABSTRACT | 第12-14页 |
| 第1章 引言 | 第15-27页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第15-19页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第15-18页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第18-19页 |
| 1.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.3 研究相关概念界定 | 第20-22页 |
| 1.3.1 生命 | 第20-21页 |
| 1.3.2 生命教育 | 第21-22页 |
| 1.3.3 大学生 | 第22页 |
| 1.4 国内外文献研究综述 | 第22-26页 |
| 1.4.1 国外文献研究综述 | 第22-23页 |
| 1.4.2 国内文献研究综述 | 第23-26页 |
| 1.5 创新点 | 第26-27页 |
| 第2章 大学生生命教育的重要性 | 第27-32页 |
| 2.1 有利于促进大学生的身心发展 | 第27-28页 |
| 2.2 有利于拓展大学生的生命宽度 | 第28页 |
| 2.3 有利于营造大学生的生存环境 | 第28-30页 |
| 2.4 有利于提升大学生的生命品质 | 第30-32页 |
| 第3章 大学生生命教育的心理健康教育理论依据 | 第32-36页 |
| 3.1 自我意识相关理论 | 第32-33页 |
| 3.2 需要层次说与自我实现理论 | 第33-35页 |
| 3.3 助人自助的相关理论 | 第35-36页 |
| 第4章 大学生生命观及生命教育存在的问题 | 第36-45页 |
| 4.1 大学生的生命观存在的问题 | 第36-40页 |
| 4.1.1 生命初始之生命意识缺乏 | 第36-37页 |
| 4.1.2 生命过程之生命意义缺失 | 第37-39页 |
| 4.1.3 生命终结之死亡认知偏差 | 第39-40页 |
| 4.2 生命教育存在的问题 | 第40-45页 |
| 4.2.1 生命教育理念认知模糊 | 第40-41页 |
| 4.2.2 生命教育内容知行脱节 | 第41-42页 |
| 4.2.3 生命教育发展动力缺乏 | 第42-45页 |
| 第5章 大学生生命观及生命教育存在问题的归因 | 第45-48页 |
| 5.1 大学生处于“二次心理断乳期”的特殊发展阶段 | 第45-46页 |
| 5.2 以培养完整人格为目的的人文教育的缺位 | 第46-47页 |
| 5.3 社会转型期的某些不良环境导致大学生社会心态失衡 | 第47-48页 |
| 第6章 大学生生命教育对策 | 第48-56页 |
| 6.1 推动生命教育理念的大众化与科学化 | 第48-50页 |
| 6.1.1 “身-心-灵全人”生命教育理念 | 第48-49页 |
| 6.1.2 以社会教育为主要渠道,促进生命教育理念大众化 | 第49-50页 |
| 6.1.3 以学校教育为支撑,促进生命教育理念科学化 | 第50页 |
| 6.2 推动生命教育内容全面发展 | 第50-53页 |
| 6.2.1 “身”——生命意识教育的关注 | 第50-51页 |
| 6.2.2 “心”——生命品质教育的具体化 | 第51页 |
| 6.2.3 “灵”——生命意义教育的实际化 | 第51-52页 |
| 6.2.4 “终”——死亡认知的矫正 | 第52-53页 |
| 6.3 促进生命教育实施的全方位发展 | 第53-56页 |
| 6.3.1 培养大学生自我调适能力 | 第53页 |
| 6.3.2 建立大学生生命团体辅导实践模式 | 第53-54页 |
| 6.3.3 建立大学生生命个体辅导实践模式 | 第54-55页 |
| 6.3.4 建立大学生生命危机预警及干预体系 | 第55-56页 |
| 结束语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 攻读学位期间论文发表情况 | 第64-65页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第65页 |
