| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 图表目录 | 第10-11页 |
| 一、前言 | 第11-18页 |
| (一) 研究缘起 | 第11-13页 |
| (二) 文献综述 | 第13-17页 |
| 1. 国外学习型组织研究概述 | 第13-15页 |
| 2. 国内学习型组织研究概述 | 第15-16页 |
| 3. 学习型备课组研究概述 | 第16-17页 |
| (三) 研究对象和方法 | 第17-18页 |
| 1. 研究对象 | 第17页 |
| 2. 研究方法 | 第17-18页 |
| 二、备课组教师组织学习力概况 | 第18-30页 |
| (一) 基本概念的界定 | 第18-19页 |
| 1. 学习 | 第18页 |
| 2. 学习型组织 | 第18-19页 |
| 3. 学习型备课组 | 第19页 |
| (二) 备课组教师组织学习力现状调查 | 第19-30页 |
| 1. 备课组基本情况 | 第20-22页 |
| 2. 备课组对教师学习的支持情况 | 第22-24页 |
| 3. 备课组团队学习情况 | 第24-25页 |
| 4. 备课组教师行动反思情况 | 第25-27页 |
| 5. 备课组组织学习障碍类型情况 | 第27-28页 |
| 6. 调查小结 | 第28-30页 |
| 三、备课组组织学习障碍类型及其成因分析 | 第30-37页 |
| (一) 备课组组织学习障碍之一：“我就是一个教书匠” | 第30-33页 |
| (二) 备课组组织学习障碍之二：迷信经验 | 第33-35页 |
| (三) 备课组组织学习障碍之三：团队智障 | 第35-37页 |
| 四、对策和建议 | 第37-44页 |
| (一) 重建备课组共同愿景 | 第37-39页 |
| (二) 养成系统思考的习惯 | 第39-40页 |
| (三) 建立深度汇谈机制 | 第40-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 后记 | 第63页 |