| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-15页 |
| (一) 研究背景 | 第11-13页 |
| 1、高中美术鉴赏课程的地位及现状 | 第11页 |
| 2、“同课异构”相关的文献综述 | 第11-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 1、理论意义 | 第13页 |
| 2、现实意义 | 第13-14页 |
| (三) 研究方法 | 第14-15页 |
| 1、文献研究法 | 第14页 |
| 2、访谈法 | 第14页 |
| 3、观察法 | 第14页 |
| 4、比较研究法 | 第14-15页 |
| 一、“同课异构”内涵特征及理论依据 | 第15-18页 |
| (一) “同课异构”的词义分析 | 第15页 |
| (二) “同课异构”的内涵特征 | 第15-17页 |
| 1、从教学的角度 | 第16页 |
| 2、从教材的角度 | 第16页 |
| 3、教师和学生的角度 | 第16-17页 |
| (三) “同课异构”的理论依据 | 第17-18页 |
| 1、普通高中美术课程标准的基本理念 | 第17页 |
| 2、教师专业发展观 | 第17页 |
| 3、有效教学理念 | 第17-18页 |
| 二、“同课异构”在高中美术鉴赏教学中应用的必要性与可行性 | 第18-23页 |
| (一) 必要性分析 | 第18-21页 |
| 1、传统备课形式的局限性 | 第18-19页 |
| 2、传统备课形式与“同课异构”教研方式的对比 | 第19-20页 |
| 3、是促进高中美术鉴赏课程有效教学的重要途径 | 第20-21页 |
| (二) 可行性分析 | 第21-23页 |
| 1、“课”的可建构性 | 第21页 |
| 2、教师的个性差异 | 第21-22页 |
| 3、学生认知差异 | 第22-23页 |
| 三、高中美术鉴赏课“同课异构”教研活动的构建 | 第23-26页 |
| (一) 基本流程 | 第23-25页 |
| (二) 实现方式 | 第25-26页 |
| 1、“单人单轮同课异构” | 第25页 |
| 2、“单人多轮同课异构” | 第25页 |
| 3、“多人单轮同课异构” | 第25页 |
| 4、“多人多轮同课异构” | 第25-26页 |
| 四、不同形式高中美术鉴赏“同课异构”教研活动的案例分析 | 第26-36页 |
| (一) “单人多轮同课异构”形式的案例分析 | 第26-32页 |
| 1、对教材内容的重组和开发 | 第26-28页 |
| 2、备课环节 | 第28-29页 |
| 3、同一环节不同授课对象的构建 | 第29页 |
| 4、同一环节在文理科班级不同的构建 | 第29-30页 |
| 5、骨干教师引领指导 | 第30页 |
| 6、评价与反思 | 第30-32页 |
| (二) “多人单轮同课异构”形式对比分析 | 第32-36页 |
| 1、教学手段 | 第33页 |
| 2、导入方式 | 第33-34页 |
| 3、教学过程 | 第34页 |
| 4、作业布置 | 第34-36页 |
| 五、“同课异构”对高中美术鉴教学的启示 | 第36-40页 |
| (一) “同课异构”教研活动对高中美术鉴赏教学的重要意义 | 第36-37页 |
| 1、促进教师专业个性化发展 | 第36页 |
| 2、有利于高中美术鉴赏课程的有效教学 | 第36-37页 |
| 3、为校本教研提供新的途径 | 第37页 |
| (二) “同课异构”教研活动的反思 | 第37-40页 |
| 1、处理好“求同”与“存异”的关系 | 第37-38页 |
| 2、注重交流与合作 | 第38页 |
| 3、突出对比评价 | 第38-39页 |
| 4、寻求学校的支持与制度保障 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
