| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 导论 | 第13-27页 |
| 一、研究背景 | 第13-16页 |
| (一)培养学生的核心素养已成为国际共识 | 第13-14页 |
| (二)发展学生核心素养从国家文件到行动全面铺开 | 第14-15页 |
| (三)核心素养是我国深化课程改革的着力点和新航标 | 第15-16页 |
| 二、研究问题 | 第16-17页 |
| (一)中小学教师对核心素养的关注现状 | 第16页 |
| (二)从教师关注角度评估当前核心素养启动阶段的实施情况 | 第16-17页 |
| (三)如何提高教师对核心素养的关注 | 第17页 |
| 三、研究综述与概念界定 | 第17-25页 |
| (一)研究综述 | 第17-25页 |
| (二)概念界定 | 第25页 |
| 四、研究意义 | 第25-27页 |
| (一)丰富和发展已有的教师关注的相关理论和工具 | 第25-26页 |
| (二)掌握核心素养的在基础教育领域中的推进情况 | 第26页 |
| (三)提出契合教师需要、更具针对性的推进变革的策略 | 第26-27页 |
| 第二章 研究设计 | 第27-32页 |
| 一、研究路径与研究方法 | 第27-29页 |
| (一)研究者的哲学知识观 | 第27页 |
| (二)研究策略 | 第27-28页 |
| (三)资料收集和分析的具体方法 | 第28-29页 |
| 二、研究假设 | 第29-30页 |
| 三、研究对象 | 第30页 |
| 四、研究框架 | 第30-32页 |
| 第三章 教师对核心素养关注状况测量工具的开发与使用 | 第32-49页 |
| 一、理论框架 | 第32-35页 |
| (一)霍尔和霍德的教师关心发展阶段 | 第32-34页 |
| (二)教师在对“核心素养”的认识与接纳过程分析 | 第34-35页 |
| 二、预调查结果 | 第35-37页 |
| (一)中小学教师对核心素养教育变革的了解情况 | 第35页 |
| (二)中小学教师对《中国学生发展核心素养》的了解情况 | 第35-36页 |
| (三)中小学教师对六大核心素养的关注情况 | 第36页 |
| (四)中国学生发展核心素养十八个要点的关注情况 | 第36-37页 |
| 三、测量模型与题项设置 | 第37-42页 |
| (一)测量模型与题项的初步确立 | 第37-40页 |
| (二)测量模型与题项的改进 | 第40-42页 |
| 四、量表的预测与修订 | 第42-47页 |
| (一)预测的基本情况 | 第42页 |
| (二)量表的修订过程 | 第42-47页 |
| 五、正式测试 | 第47-49页 |
| (一)调查对象与样本数量 | 第47页 |
| (二)信度与效度 | 第47-49页 |
| 第四章 调查结果与分析 | 第49-63页 |
| 一、教师关注阶段与特征分析 | 第49-56页 |
| (一)理想的中小学教师关注波浪式进程 | 第49-51页 |
| (二)目前中小学教师关注阶段与特征分析 | 第51-52页 |
| (三)三个地区教师关注阶段与特征分析 | 第52-53页 |
| (四)S市不同学段教师关注阶段与特征分析 | 第53-54页 |
| (五)B县不同学段教师关注阶段与特征分析 | 第54-55页 |
| (六)B地乡村不同学段教师关注阶段与特征分析 | 第55-56页 |
| 二、中小学教师对核心素养的关注类型分析 | 第56-58页 |
| (一)类型一：抵抗型关注风格 | 第57页 |
| (二)类型二：大写的“M”型关注风格 | 第57-58页 |
| (三)类型三：高度关注风格 | 第58页 |
| (四)类型四：逐渐降低的关注风格 | 第58页 |
| (五)类型五：对变革持积极态度的关注风格 | 第58页 |
| 三、教师对核心素养关注的差异性分析 | 第58-63页 |
| (一)不同地区学校中小学教师关注度不存在显著性差异 | 第58-60页 |
| (二)不同教龄中小学教师对核心素养关注度存在显著性差异 | 第60-61页 |
| (三)不同学历的中小学教师对核心素养关注度不存在显著性差异 | 第61-63页 |
| 第五章 核心素养视阈下教师关注存在的问题与原因分析 | 第63-70页 |
| 一、核心素养视阈下的教师关注受组织环境的影响 | 第63-66页 |
| (一)地区差异影响教师关注水平差异 | 第63-64页 |
| (二)教师培训针对性不强 | 第64页 |
| (三)师范院校教育专家与一线教师之间共益效果不理想 | 第64-65页 |
| (四)学校提供的核心素养教学资源是教师关注发展的先决条件 | 第65-66页 |
| 二、核心素养视阈下的教师关注受教师个体条件限制 | 第66-70页 |
| (一)教师的教龄、学历、所教学段等客观条件 | 第66-67页 |
| (二)教师对核心素养的认同 | 第67页 |
| (三)教师的教育观念和态度 | 第67-70页 |
| 结论与建议 | 第70-76页 |
| 一、研究结论 | 第70-73页 |
| (一)核心素养视阈下教师关注呈现出五种类型 | 第70-71页 |
| (二)教师对核心素养的关注与理想中的教师关注发展进程存在差距 | 第71页 |
| (三)城市地区比相对落后地区的教师关注状况较好 | 第71页 |
| (四)不同教龄、学段、地区的教师关注存在显著差异 | 第71-72页 |
| (五)教师对《中国学生发展核心素养》具体内容的关注情况并不乐观 | 第72页 |
| (六)教师关注的形成和变化受到自身、组织和环境等多方面的影响 | 第72页 |
| (七)核心素养的落实将遇到一定的困难与挑战——教师角度 | 第72-73页 |
| (八)本研究开发的教师关注量表具有一定的参考价值 | 第73页 |
| 二、提高教师对核心素养关注的建议 | 第73-76页 |
| (一)针对教师的关注风格提出针对性建议 | 第73-74页 |
| (二)通过教师培训提高教师关注水平 | 第74页 |
| (三)教育职能部门应继续支持与监督落实核心素养的各项工作 | 第74-75页 |
| (四)学校应为教师提供落实核心素养的资源和环境支持 | 第75页 |
| (五)提高家长对核心素养的关注 | 第75页 |
| (六)全力投入学科核心素养及课程标准等有力抓手的研究工作 | 第75-76页 |
| 结束语 | 第76-78页 |
| 一、本研究存在的不足之处 | 第76页 |
| (一)研究方法上的缺陷 | 第76页 |
| (二)研究对象的具有局限性 | 第76页 |
| (三)数据的利用率不高 | 第76页 |
| 二、有待进一步研究的问题 | 第76-78页 |
| (一)教师关注的策略研究 | 第76页 |
| (二)通过开发CBAM模型中的其他工具全面诊断核心素养落实情况 | 第76-77页 |
| (三)教师关注与教师其他行为的关系讨论 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 附录 | 第82-91页 |
| 附录一 (预调查)中小学教师对核心素养的关注情况调查问卷 | 第82-84页 |
| 附录二 (预测版)核心素养视阈下教师关注调查问卷-51题 | 第84-87页 |
| 附录三 (正式版)核心素养视阈下教师关注调查问卷-35题 | 第87-90页 |
| 附录四 核心素养视阈下的教师关注访谈提纲 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第92页 |
