| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| (一)国家战略发展需要培养大量应用技术技能型人才 | 第9页 |
| (二)地方普通本科转型发展离不开更高素质的教师队伍 | 第9页 |
| (三)更高素质的教师专业发展依赖于创新型制度保障体系 | 第9-10页 |
| 二、选题意义 | 第10页 |
| (一)理论意义 | 第10页 |
| (二)实践意义 | 第10页 |
| 三、核心概念界定 | 第10-11页 |
| (一)制度创新 | 第10-11页 |
| (二)转型高校 | 第11页 |
| (三)教师专业发展 | 第11页 |
| (四)“双师双能型”教师 | 第11页 |
| 四、文献分析 | 第11-15页 |
| (一)文献构成 | 第11-12页 |
| (二)文献综述 | 第12-14页 |
| (三)文献评论 | 第14-15页 |
| 五、研究方法和思路 | 第15-18页 |
| (一)研究方法 | 第15-16页 |
| (二)研究思路 | 第16-18页 |
| 第二章 转型高校教师专业发展理论基础 | 第18-21页 |
| 一、转型高校教师专业发展内涵 | 第18-19页 |
| 二、转型高校教师专业发展阶段性理论 | 第19页 |
| 三、转型高校教师专业发展的理论基础与政策依据 | 第19-21页 |
| 第三章 案例学校教师专业发展现状分析 | 第21-31页 |
| 一、选取案例学校的依据与学校基本情况 | 第21-22页 |
| (一)案例学校的选取依据 | 第21页 |
| (二)案例学校的基本情况 | 第21-22页 |
| 二、调查问卷设计 | 第22-23页 |
| 三、问卷结果分析 | 第23-31页 |
| (一)基本信息分析 | 第23-24页 |
| (二)教师专业发展自我准备分析 | 第24-27页 |
| (三)教师专业发展培训情况分析 | 第27-29页 |
| (四)转型高校教师对于转型相关问题的理解 | 第29-31页 |
| 第四章 转型高校教师专业发展制度困境 | 第31-40页 |
| 一、转型高校教师不同阶段的困境特征 | 第31-33页 |
| (一)新入职教师阶段 | 第31-32页 |
| (二)青年教师阶段 | 第32-33页 |
| (三)成熟教师阶段 | 第33页 |
| 二、专业教师对人才培养目标把握不准确 | 第33-34页 |
| 三、案例学校教师专业发展制度不完善 | 第34-37页 |
| 四、考核评价机制不合理 | 第37-38页 |
| 五、奖励制度不完善 | 第38-40页 |
| 第五章 转型高校教师专业发展制度路径设计 | 第40-49页 |
| 一、转型高校教师职业制度建设 | 第40页 |
| 二、转型高校教师的专业标准制度体系建设 | 第40-41页 |
| 三、转型高校教师的薪酬绩效制度建设 | 第41-42页 |
| 四、建立教师专业发展组织 | 第42页 |
| 五、改善考核评定机制 | 第42-46页 |
| (一)改善准入机制 | 第42-43页 |
| (二)改善晋升机制 | 第43-44页 |
| (三)改善考核评价机制 | 第44-46页 |
| 六、促进教师组织培训制度化 | 第46-49页 |
| (一)组织与制度的相互作用关系 | 第46页 |
| (二)建立教师培训组织 | 第46-47页 |
| (三)组建产教联盟组织 | 第47-48页 |
| (四)组建创业技术团队 | 第48-49页 |
| 结论 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-55页 |
| 附录 | 第55-62页 |
| 个人简历及在学期间的研究成果和发表的学术论文 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64页 |