| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 一、研究目的 | 第10页 |
| 二、研究价值 | 第10-11页 |
| 三、关于学习自我效能感和课堂参与度的国内外研究现状 | 第11-18页 |
| (一) 学习自我效能感国外研究现状 | 第11-12页 |
| (二) 课堂参与度国外研究现状 | 第12-13页 |
| (三) 学习自我效能感国内研究现状 | 第13-16页 |
| (四) 课堂参与度国内研究现状 | 第16-18页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第18-20页 |
| (一) 研究思路 | 第18页 |
| (二) 研究方法 | 第18-20页 |
| 第二章 概念界定及研究的理论基础 | 第20-25页 |
| 一、相关概念界定 | 第20-23页 |
| (一) 自我效能感相关概念界定 | 第20-21页 |
| (二) 课堂参与度相关概念界定 | 第21-23页 |
| 二、研究的理论基础 | 第23-25页 |
| (一) 自我效能感理论 | 第23-24页 |
| (二) 活动理论 | 第24页 |
| (三) 人本主义理论 | 第24页 |
| (四) 建构主义学习理论 | 第24-25页 |
| 第三章 关于高中生化学学习自我效能感和课堂参与度的调查 | 第25-33页 |
| 一、调查目的 | 第25页 |
| 二、调查方法 | 第25页 |
| 三、调查对象 | 第25-26页 |
| 四、测量工具 | 第26-28页 |
| (一) 问卷设计和结构 | 第26页 |
| (二) 学习自我效能感的测量 | 第26-27页 |
| (三) 学生课堂参与度的测量 | 第27页 |
| (四) 数据处理方法 | 第27-28页 |
| 五、调查过程 | 第28-33页 |
| (一) 问卷施测 | 第28页 |
| (二) 数据处理 | 第28-29页 |
| (三) 高中生化学学习自我效能感问卷 | 第29-31页 |
| (四) 高中生化学课堂参与度问卷 | 第31-33页 |
| 第四章 高中生化学学习自我效能感和课堂参与度的研究结果与分析 | 第33-44页 |
| 一、高中生化学学习自我效能感研究结果与分析 | 第33-35页 |
| (一) 高中生化学学习自我效能感整体情况 | 第33-34页 |
| (二) 高中生化学学习自我效能感性别分布情况 | 第34-35页 |
| (三) 高中生化学学习自我效能感与化学成绩的相关性分析 | 第35页 |
| 二、高中生化学学习课堂参与度研究结果与分析 | 第35-38页 |
| (一) 高中生化学学习课堂参与度整体情况 | 第35-36页 |
| (二) 高中生化学课堂参与度性别分布情况 | 第36-37页 |
| (三) 高中生化学课堂参与和化学成绩的相关性分析 | 第37-38页 |
| 三、高中生化学学习自我效能感与课堂参与度的相关性分析 | 第38-39页 |
| 四、高中生化学学习自我效能感与课堂参与度的回归分析 | 第39-43页 |
| (一) 化学学习自我效能感与课堂参与度的回归分析 | 第39-40页 |
| (二) 化学学习自我效能感与化学成绩的回归分析 | 第40-42页 |
| (三) 课堂参与度与化学成绩的回归分析 | 第42-43页 |
| 五、研究结果 | 第43-44页 |
| 第五章 依据自我效能感提升课堂参与度的教学策略 | 第44-48页 |
| 一、利用教师自身经验引导获得替代经验 | 第44-45页 |
| 二、教师及时肯定反馈引导学生合理归因 | 第45-46页 |
| 三、营造良好教学环境调动学生积极情绪 | 第46页 |
| 四、指导学生意义学习增强学生自我效能 | 第46-48页 |
| 结论与展望 | 第48-50页 |
| 一、结论 | 第48-49页 |
| 二、展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录1 | 第54-56页 |
| 附录2 | 第56-58页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
